趙慶國

[摘要]語文教學(xué)目標是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。它是教師所預(yù)期的通過各種教學(xué)活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化的成果，是教與學(xué)雙方通過一系列的教學(xué)活動奮力達到的目標，也是檢查、評定教學(xué)活動效果的參照物。因此，教學(xué)目標的設(shè)置對語文教學(xué)有著重要意義。在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，共同性目標與個性化目標相結(jié)合，抽象目標與具體目標相結(jié)合，與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)目標設(shè)置的有效性。

[關(guān)鍵詞]新課程；小學(xué)語文；教學(xué)目標

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》系統(tǒng)地提出了三個維度的課程目標，也稱“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。同時《語文課程標準》采用九年一貫的整體設(shè)計方式，把九年義務(wù)教育分成四個階段，每個階段又分為識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個板塊，同時五個板塊的內(nèi)容與各個階段的目標設(shè)計彼此銜接，協(xié)調(diào)一致，以利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高。那么，在新課程理念下，小學(xué)語文教學(xué)目標的設(shè)置應(yīng)注意哪些問題呢？

一、體現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一

唯物辯證法告訴我們，對立面的矛盾必須在一定條件下才能發(fā)生轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，教師面對的是求知欲很強、可塑性較大的學(xué)生。他們從無知到有知，從消極到積極，從無興趣到有興趣，從被迫學(xué)（“要我學(xué)”）到自愿學(xué)（“我要學(xué)”），變外在的學(xué)習(xí)動機為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并不是無條件地自然轉(zhuǎn)化，必須依賴一定的條件。課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師教學(xué)的陣地，教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的結(jié)合。主體性課堂教學(xué)模式雖然以尊重學(xué)生為前提，但并不排斥教師的主導(dǎo)作用。從目前的實際情況來看，學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，需要有一個過程和條件，學(xué)生沒有“學(xué)會”就不可能“會學(xué)”，而在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師的主導(dǎo)作用是一個重要的決定性條件，是以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

對于課堂教學(xué)，原蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾用相互聯(lián)系的觀點進行過分析：“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件?！币虼耍虒W(xué)過程中，只有把教與學(xué)有機結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用。任何教學(xué)過程都是教與學(xué)相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的矛盾統(tǒng)一體?，F(xiàn)代教育理論認為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素。教師是課堂活動的組織者，是教學(xué)過程的主導(dǎo)；學(xué)生是受教育者，是教育過程的主體。在教學(xué)過程中，教師要處理好二者的關(guān)系，使其有機結(jié)合，教學(xué)相長。

二、共同性目標與個性化目標相結(jié)合

所謂共同性目標是指為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)的，要求全體學(xué)生都達到也能達到的教學(xué)標準。個性化目標則是針對不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為部分學(xué)生預(yù)設(shè)的。共同性目標和個性化目標體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)一的原則，在使全體學(xué)生都能夠獲得必要的知識與技能的同時，還顧及到學(xué)生自我發(fā)展的方向和學(xué)習(xí)需求方面的差異，有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展。

面對閱讀文本，作為普通的讀者，當(dāng)然容許“一千個讀者”讀出“一千個哈姆雷特”來，然而，作為教者的我們就不能隨心所欲，想教什么就教什么。我們必須以《課標》為依據(jù)，把文本作為一個例子來教語文。同時，也不能孤立地只研讀一篇文本，要樹立一種“既見樹木，又見森林”的研讀觀，把文本置于整個單元中、整冊教材之中，這樣才能更好地把握教材的編寫意圖。當(dāng)然，也要考慮到學(xué)生的原有認知水平和發(fā)展需求，把握語文教學(xué)的本質(zhì)，遵循語文教學(xué)的規(guī)律。

三、抽象目標與具體目標相結(jié)合

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文教學(xué)不同于理科課程的教學(xué)，它既有知識內(nèi)容和技能訓(xùn)練的確定性特點，又具有情意流動的不確定性、主體體驗的差異性、評價標準的模糊性等特點。因此，語文教學(xué)的目標在設(shè)計上既要有抽象性的教學(xué)目標，又要有可操作的具體教學(xué)目標。例如，《哈爾威船長》一課的教學(xué)目標：1.能復(fù)述故事的梗概，初步感受文學(xué)作品的魅力（抽象目標）。2.欣賞本文塑造的哈爾威船長的人物形象，談?wù)剰闹心惬@得了對人生的哪些啟示（具體目標）。在教學(xué)過程中，教師要避免把一節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)置得太籠統(tǒng)，與教育目的、課程目標混為一談；或設(shè)置得過于精細，將教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)混為一談。教學(xué)目標的定位要清楚，抽象目標與具體目標要互為補充，形成一個有機的整體。

四、結(jié)合文本內(nèi)容確定教學(xué)目標

在課前備課過程中，教師要認真進行文本細讀，深入了解課標中對中年級閱讀教學(xué)的目標要求：有初步的獨立識字能力；初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；積累課文中的優(yōu)美詞語……之后從羅列出的教學(xué)目標項目中加以選擇，最終確定本節(jié)課教學(xué)的目標。要認真研究所選教學(xué)目標的“語言表達形式”（如遣詞造句、布局謀篇、有特點的表達方式和方法等）是否能幫助學(xué)生更好、更深刻地體會文本的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

以《背影》一課的教學(xué)目標設(shè)計為例：《背影》一課非常有特點，如以環(huán)境襯托人物；環(huán)境變化推進情節(jié)發(fā)展；對比襯托主要人物；句子、段落精短，能引人深思；結(jié)尾照應(yīng)，令人意外，深刻表達中心，令讀者動容；以課題為眼、為暗線，成為文章思想之魂；詞句感情色 彩值得體會等等。這些特點，教師沒有必要逐一講解，但要明確哪些內(nèi)容需要深刻體會，哪些內(nèi)容只需表面感知，而不作為本課的教學(xué)目標。教學(xué)目標的設(shè)置與教師選擇的“深入體會文本主旨和情感態(tài)度”的切入點有密切的關(guān)系，切入點不同，自然所選擇的項目也不相同。選擇確定目標時，應(yīng)考慮這個目標落實在本文教學(xué)中的綜合價值，即“引導(dǎo)學(xué)生研究形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系，在研讀形式特點對內(nèi)容表現(xiàn)所起作用的過程中，加深對文本主旨和作者情感態(tài)度的理解，同時感悟到表達的精妙所在，對表達產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生審美體驗”。此外，還要考慮年級特征、教材文本體例特征、課后要求等。這就是我們常說的，語文教育要研究內(nèi)容與形式的辯證關(guān)系，要實現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言表達學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一。

教師要通過教學(xué)目標的設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)。如閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，產(chǎn)生向往和追求美好理想之情；閱讀說明性文章，要抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

在語文教學(xué)中，由于種種原因，教學(xué)目標的設(shè)計常常違背了教學(xué)目標設(shè)計的一般原則，致使教學(xué)目標的設(shè)計出現(xiàn)了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷。目標的設(shè)定既然已經(jīng)缺乏科學(xué)的根據(jù)，這樣的教學(xué)在一開始就注定其失敗的命運，就好比我們在計算一道數(shù)學(xué)題時，算法的公式一開始就用錯了一樣，南轅北轍，錯誤的結(jié)果是必然的，即使我們付出了很大的努力，甚至很多人孜孜以求、嘔心瀝血，但結(jié)果還是收效甚微，事倍功半。因此，非常有必要理清語文教學(xué)目標設(shè)計中存在的問題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，找到解決問題的途徑。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）