淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

殷貴海

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教育的核心，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)而又重大的意義。小學(xué)生好趣、好奇、好異，蘊(yùn)藏著極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，教師在平時(shí)的課堂探究活動(dòng)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 興趣 創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.142

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其路徑相對(duì)較多，但結(jié)果只有一種。所以，科學(xué)課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)尤為重要。首先，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。人才競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家富強(qiáng)和社會(huì)進(jìn)步的重要決定力量，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于開(kāi)創(chuàng)祖國(guó)未來(lái)。其次，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是素質(zhì)教育的必然要求，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。

一、首先要鼓勵(lì)質(zhì)疑

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的起始，可以將小學(xué)生帶入創(chuàng)造性思維的殿堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而提出質(zhì)疑，為小學(xué)生專(zhuān)心尋找問(wèn)題答案提供良好的動(dòng)機(jī)條件。例如：在《大樹(shù)的觀察》教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生可能提出“大樹(shù)的樹(shù)皮為什么自己裂開(kāi)”、“樹(shù)皮裂開(kāi)后怎么辦”等系列問(wèn)題，待問(wèn)題提出之后，教師不可急于為學(xué)生解答，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)深入學(xué)習(xí)，最終尋找問(wèn)題的答案。該過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、解決能力，使學(xué)生享受問(wèn)題解決過(guò)程和得到答案的快樂(lè)。

二、其次要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有成就的人一定是有個(gè)性的人，扼殺個(gè)性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實(shí)到課堂上的每一節(jié)課中，對(duì)不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對(duì)那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對(duì)那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點(diǎn)的問(wèn)題讓他們思考，請(qǐng)他們從不同的角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題；而對(duì)動(dòng)手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐點(diǎn)引導(dǎo)。這樣一來(lái)，使大家都把自身的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，施展了各自的創(chuàng)造才能。

三、加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)

對(duì)問(wèn)題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測(cè)、收集證據(jù)、證明，這是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，也是學(xué)生的表現(xiàn)過(guò)程，這對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)是最重要的。兒童的表現(xiàn)，蘊(yùn)涵著他們對(duì)自然與社會(huì)的無(wú)限好奇，蘊(yùn)涵著他們對(duì)自身力量的一種嘗試和試驗(yàn)。

心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程劃分為感知運(yùn)動(dòng)、前操作、具體操作和抽象操作等四個(gè)階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手操作比用抽象的語(yǔ)言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)。小學(xué)生的“探究活動(dòng)”重要的是過(guò)程，過(guò)程比結(jié)果更重要。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。因此，只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動(dòng)，即使探究結(jié)果沒(méi)有得到預(yù)期的結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。要對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度、價(jià)值觀給予積極的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識(shí)的眼光來(lái)積極評(píng)價(jià)孩子們的探究活動(dòng)。要讓孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，要把他們?cè)庥龅拇煺酆褪∞D(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是保護(hù)和促進(jìn)兒童強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵。新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束，”而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，打破時(shí)空界限，開(kāi)展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。

四、利用多種教學(xué)資源，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)

科學(xué)課是一門(mén)綜合課程，它包括的內(nèi)容也很廣，有天文的、地理的、生物的等等，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，積極提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)周?chē)澜绲确矫孢M(jìn)行積極探索的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就說(shuō)明科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容就不是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境。因此，科學(xué)課的教學(xué)也不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，要充分利用廣泛存在于學(xué)校、社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等多種教學(xué)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜绲目茖W(xué)現(xiàn)象的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《未來(lái)農(nóng)業(yè)》這一課時(shí)，我利用許多學(xué)生家庭都有一個(gè)后院種植農(nóng)作物的特點(diǎn)，讓學(xué)生回去進(jìn)行嫁接活動(dòng)和改良試驗(yàn)。在教學(xué)《節(jié)約用水》這一課時(shí)，我利用我校近河涌的特點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)河涌周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行調(diào)查，分析河水受污染的情況等。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到很大的作用。

五、運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)自主創(chuàng)新

評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從尊重、愛(ài)護(hù)、平等的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的、適度的和科學(xué)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)出教師評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對(duì)待他們，允許他們?cè)傧胍幌耄仁故侵貜?fù)別人正確答案，也應(yīng)給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗(yàn)。教師還應(yīng)注重分層次評(píng)價(jià)，注重因人施評(píng)，從實(shí)際出發(fā)，分層要求，既負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生及其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進(jìn)步。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力，就會(huì)為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。