張玉章

摘要：語感則是語文素養(yǎng)的重要組成部分，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。從朗讀中提高自主感悟、在識記中豐富語言的積累、在寫作中強化實踐應(yīng)用、在思考中增強語言感受。

關(guān)鍵詞：語感；朗讀；積累；寫作；思考

G633.3

語文教學應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語感則是語文素養(yǎng)的重要組成部分。《語文課程標準》在基本理念部分指出，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。那么，在教學過程中，應(yīng)通過哪些有效途徑，指導(dǎo)學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，提高感悟能力？

一、在朗讀感悟

良好的語感是經(jīng)過長期的正規(guī)的語言訓練逐步養(yǎng)成的。其最直接來源于朗讀的訓練。“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”漢語是意合性語言，很多東西是只可意會而不可言傳的，即使是多角度地進行動態(tài)分析也是難以體會。而朗讀則是一種再創(chuàng)造過程，它具有喚起形象、表達情感、訓練思維等多種功能。只有多讀，才能品味出其中的奧妙，從而達到“書讀百遍，其義自見”的境地。所以，在教學中，要給學生盡可能多的時間和機會，讓他們朗讀、默讀、整體讀、部分讀、角色讀……讓讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書品味，在讀書中生情。認真抓好每篇課文的朗讀訓練及評價，做到每課必讀，讀后必評，將朗讀訓練及評價貫穿教學過程始終。

如《荷花》一課時，教師對課文的感情朗讀是這樣設(shè)計的：在指導(dǎo)學生“讀正確”的基礎(chǔ)上，教師重點指導(dǎo)朗讀課文第2～4自然段，抓住課文形象生動的詞語，引導(dǎo)學生體會語感，想象荷花的優(yōu)美姿態(tài)?！鞍俸苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽帳得馬上要破裂似的?！边@段話寫出了荷花盛開時的各種姿態(tài)，在讀的時候，要通過語氣高低輕重的變化，強調(diào)荷花長勢的不同特點。其中的“冒”、“兩三片”、“全”要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對比；“有的”、“有的”可以拉長聲讀，體現(xiàn)荷花姿態(tài)的多變和荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的。教師啟發(fā)學生把自己當作作品中的主人公，好像自己也到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài)。學生有了“身臨其境”的感覺，體驗到了主人公的甜美心境，讀起來就自然充滿感情。

“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！?（葉圣陶）只有在大量的讀書活動中，學生增長了見識，開闊了視野，書中的遣詞造句，表達方式就會化為學生口頭語言和書面語言的一部分，學生就會養(yǎng)成良好的自主感悟的讀書習慣和品格，并將學得的讀書方法用于大量的課外閱讀實踐中去。

二、在識記積累

課程標準在基本理念部分就強調(diào)“豐富語言的積累”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累”然后在各階段目標中再對此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作生活經(jīng)驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終生營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達能力的整體提高。近年來，誦讀“唐詩宋詞”便如傳唱流行歌曲般在大江南北迅速蔓延?！白x詩——解詩——誦詩”也成了古詩教學的模式，引領(lǐng)學生在讀中想象，在讀中悟情，在讀中積累。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！辈还苁怯^摩課還是教學雜志上刊登的課例，我們都可以看到，大家對“積累”都非常重視，似乎“積累”才是終極目標。例如特級教師柴冬青一堂“閱讀教學與作文教學整合”的古詩《曉出凈慈寺送林子方》教學課，使我茅塞頓開，頗有撥云見日之感。教師給學生創(chuàng)設(shè)了一個似曾相識的情境，抓住訓練的著力點，一一將詩句融會貫通地運用在描寫荷花、贊嘆西湖盛景上。教師的循循善誘使得學生才思如泉涌。充分體現(xiàn)了學生豐富的積累，良好的語感?；诖?，我們?nèi)藶榧訌姳痴b是一種積累的好方法。積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。沒有量的積累，識字不多、詞匯貧乏、句式單調(diào)便談不上運用。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

三、在思考感受

語感，是對語言文字的敏銳感覺。這種敏銳的感覺，在思維形式上是直覺思維，語感的產(chǎn)生是一種非完全邏輯性的思維過程。一下子頓悟語言所要表達的意思，包括意境和情境，有時只需抓幾個詞幾個句就能理解全文的意思，就能通過聯(lián)想進入文章的意境。

如《心愿》一文中有一句：“這小姑娘天真活潑的心靈不正像一含苞欲放的花蕾嗎？”從字面上講，這句話是不難理解的，但其中的情味在哪里？為什么拿“心靈”與“花蕾”作比？為什么花蕾又只是含苞欲放？引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文就不難看出，這句話中原來隱含了作者對中法友誼的無盡的贊美之情。這樣對“花蕾”和“含苞欲放”的理解將推進一個層次。這些文章中最能表情達意的詞、句、段也就是語感點。因此，在進行語感訓練時，教師要善于引導(dǎo)學生捕捉語感點，充分調(diào)動學生的感知、想象和情感。運用直覺思維去感受，捕捉語言文字中閃光的語感火花。

四、在寫作運用

“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感?！?（葉圣陶）語感是一種語言感受經(jīng)驗，是在言語學習的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。只有通過長期的系統(tǒng)的言語學習實踐，才能逐步形成和發(fā)展學生的語義感、語法感、語韻感和語勢感。而運用語言的主要方式是寫。寫是一種規(guī)范運用書面語言的活動，對促進語感的形成至關(guān)重要。寫的訓練不能為文而文、孤立而行，而要貫穿于語文教學，乃至學生的整個生活中。

教學中，要重讀寫結(jié)合、學用結(jié)合。在增加學生語言積累的同時，及時引導(dǎo)學生為我所用，真正把積累的語言材料內(nèi)化為運用能力。在多讀感悟的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的筆頭練習。如寫日記、仿寫、擴寫、續(xù)寫或隨感體驗。讓讀作為寫的基礎(chǔ)，為寫提供材料或話題背景，使寫成為讀的延伸和發(fā)展，成為感悟的升華。其次通過拓展語文教學時空，比如口語交際，習作或課外語文活動來進行，五彩繽紛的生活是語言的源頭，又是運用語言的沃土。引導(dǎo)學生走進生活把學辦事、學交往、學合作、學做人與運用語言和提高聽說讀寫、實踐能力結(jié)合起來，讓每個學生煥發(fā)出悟性和靈性。使學生會用自己的語言表達，語感就有了質(zhì)的飛躍。