劉愛華

摘要：自主學(xué)習(xí)主要是較少依賴別人的幫助而自己能夠有效學(xué)習(xí)的一種綜合能力，主要通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護學(xué)習(xí)的積極、傳授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺等來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷提升與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的重點是教師怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

G623.5

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，下文主要探討如何在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，望能夠為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的理論支持和現(xiàn)實的教學(xué)經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)情景，以問題推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，合理的創(chuàng)設(shè)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，增加印象，還可以使得全體學(xué)生的認知系統(tǒng)進一步喚醒，思維得到拓展，真正變成學(xué)習(xí)的主人。換言之，教師需要將學(xué)生視為自覺積極的參加者，學(xué)習(xí)活動中的主體，而非是消極被動的受教育者。另外，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點、心理特征和水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合且適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，巧妙設(shè)問，加強學(xué)生對新知識的感性認識，提升學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)主動能力。

例如，在講授“時、分的認識”問題時，筆者設(shè)計出一個動物長跑比賽的場景，兩個小動物都是12時起跑的，到達的時間分別是1時5分和1時20分，可因?qū)W生只有“1時剛過”這個粗略的時間概念，缺乏準確時間的認知，因此我讓故事內(nèi)的“小猴裁判”判決它們兩個都是第一，學(xué)生看到這樣結(jié)果必然會覺得跑得快的小動物不公平，因此去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，以此展開新課程的教學(xué)。

總而言之，教學(xué)過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)造一定的情境，可以加強與學(xué)生間的共鳴，并使這之轉(zhuǎn)化為求知欲，從而將這些注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的任務(wù)方面。

二、在開放的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，增強自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間的概念在小學(xué)生的頭腦中難于形成，因此，讓學(xué)生去動手實踐，觀察實物無疑是最有效的教學(xué)方法，進而將抽象的空間概念轉(zhuǎn)為成直觀的事物。例如，四年級的觀察圖形教材中給出四種正方體的典型擺放方法，那么，教師在這時便可以準備五個正方體，讓學(xué)生以形狀不變的前提下從正面觀看，擺放第五個正方體，在這個過程中，教師未讓學(xué)生單純地想象，而是運用實際的正方體鍛煉學(xué)生動手能力。這樣一來，能夠加深學(xué)生的記憶，還可以為將來的空間想象積累一些的感性材料。

三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生獲取一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自己進行思維加工，才能夠使認識從具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。同時，也需要針對處于不同層次的學(xué)生加以指導(dǎo)：對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提升他們的自我發(fā)展能力；對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；而對學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有層次的進行自我練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)各自的創(chuàng)造力，加強愉悅感，形成新的良性心理循環(huán)過程。

例如：在教學(xué)“分數(shù)除法應(yīng)用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學(xué)生222人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學(xué)生多少人？（2）四、五年級有學(xué)生多少人？（3）三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：優(yōu)等生做第3題；中等生做第2題；學(xué)困生做第1題。通過一道這樣的綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學(xué)生實際水平與學(xué)習(xí)要求標準，設(shè)計出行之有效的練習(xí)，做到巧練，讓水平不同的學(xué)生對知識加以不同層次的總結(jié)，提高學(xué)生的素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的信心。

四、自主檢驗，體會數(shù)學(xué)的魅力

例如：分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，筆者給出這樣一題：“工程隊修一條公路，第一天修了800米，第二天修了余下的3/7 ，這時候剩下的與修好的相等，求這條路全長有多少米？有的學(xué)生見了這題馬上列出如下算式：800÷（1-3/7 ）+800=2200（米）。此時，我并未急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去檢驗，判斷正確與否。學(xué)生通過檢驗，發(fā)現(xiàn)答案是錯誤，此時同學(xué)們就將求助于我，我即刻便會引導(dǎo)學(xué)生去畫線段圖，學(xué)生通過己畫出線段圖，并去熱烈的討論，隨后另辟蹊徑修正解法，列出下面不同的算式：

1.方程解：設(shè)余下的長為X米，則得

（1）方程1：800+3/7X=X-3/7X

解得 X=5600， 5600+800=6400（米）

（2）方程2：（1-3/7）X=800+3/7X，

解得 X=5600， 5600+800=6400（米）

2.算術(shù)方法解：

（1）800÷（1-3/7-3/7）+800=6400（米）

（2）800×8=6400（米）

其中算術(shù)方法的解法（2）顯然是最簡單的，我要求學(xué)生說明理由，學(xué)生則說出理由：因為第一天修了 600米后，第二天修了剩下的3/7，就是第一天修好后剩下的7份中的3份，還沒有修的是第一天修好后剩下的7份中的4（7-3）份，這時剩下的與修好的相等，也就是前兩天修好的總數(shù)與第一天修好后剩下的7份中的4（7-3）份相等，這樣，800米就相當(dāng)于第一天修好后剩下的7份中的1（4-3）份，可以把這條路的全長平均分成8（7+1）份，800米正好是其中的1份，因此，可得，這條路全長為：800×8=6400（米）。

學(xué)生從檢驗中探尋到正確的解法，他們的情感態(tài)度得到極大的拓展，體會到數(shù)學(xué)的魅力，各層次學(xué)生的心理也得到滿足，對于學(xué)生思路的開闊，創(chuàng)新思維的擴展都起到一定作用。

五、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要端正自身的位置，充分考慮學(xué)生的個性，使每個學(xué)生能夠最大限度地將各自的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮到最大化，同時也要引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的真正主人，成為富有創(chuàng)新精神的新一代開拓人才。

參考文獻：

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[2]游麗琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考[J].新課程·小學(xué). 2016（03）.