雷連生

摘要：所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是一種以個體或群體之間相互合作為展開形式的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，發(fā)展技能，發(fā)展個性的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)。在初中思想品德課程教學(xué)中，它們發(fā)揮了積極的作用，事半功倍地提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；初中；思想品德；教學(xué)

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式在教學(xué)界越來越受到人的重視。實(shí)踐證明，這種三種學(xué)習(xí)方式，的確有其獨(dú)特效用，能有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。筆者從事初中思想品德課教學(xué)多年，嘗試運(yùn)用過多種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)方法百花盛開，姹紫嫣紅。每種方法都各有所長，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是三種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，能事半功倍地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、自主學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高思想品德課堂效率

20世紀(jì)初，自主學(xué)習(xí)理論由美國學(xué)者齊莫曼教授提出。即“自主的學(xué)生對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果?！币馑紴閷W(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高思想品德課教學(xué)的效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，引入自主學(xué)習(xí)方式后。教學(xué)發(fā)生了革命l生的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生由“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)活動對他來說就不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，享受越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，從而使學(xué)習(xí)事半功倍。在思想品德課程教學(xué)過程中，學(xué)生通常在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。學(xué)習(xí)基于外在的誘因和強(qiáng)制，學(xué)生意識不到自己對學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把自己的學(xué)習(xí)與自己的生活、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，所以教學(xué)效率不盡如人意。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中引入自主學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的勁頭十足，學(xué)習(xí)的效率大大提高。筆者因勢利手，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自覺監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生終生受益。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)測、評價、反饋，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。優(yōu)生和中等生比較容易實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師予以適當(dāng)引導(dǎo)即可，對差生、教師則要多加引導(dǎo)，指導(dǎo)、扶他們上路，再送一程，直到他們走得穩(wěn)，并有信心走向遠(yuǎn)方為止。

當(dāng)學(xué)生有了“我要學(xué)”的內(nèi)在動力之后，教師要做的就是因勢利手，做好班級整體掌控，引導(dǎo)全體學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我檢測反饋，修正并充分享受成功的喜悅；在激勵之中更上一層樓。

開始，筆者對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力信心不足。實(shí)踐證明，這種擔(dān)心是多余的，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是“我要學(xué)”。潛能發(fā)揮到是“我要學(xué)”。筆者面對的是邊疆少數(shù)民族學(xué)生，由于諸多原因、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自主性差。引入自主學(xué)習(xí)方法后，筆者發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立性的要求，都有一種將自己獨(dú)立學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的欲望。在教師創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會后，學(xué)生在有意或無意地獲取一次成功之后，內(nèi)心的喜悅喚起了他再次獲得成功的欲望，他會并常努力地投入到學(xué)習(xí)中去。這個努力的過程，他也希望自己可以獨(dú)立完成。筆者在對差生的轉(zhuǎn)化中，在激發(fā)起他的學(xué)習(xí)興趣之后，就予以激勵，對其放心、放手。當(dāng)學(xué)生成功時，予以賞識、表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生失敗時，予以寬容并鼓勵。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)對于他來說，就是一件愉快而有意義的事情，用不著逼迫了。

引入自主學(xué)習(xí)方式的第三步，要求學(xué)生對為什么學(xué)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)節(jié)、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。到了這一步、學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了學(xué)習(xí)，教學(xué)效率的提高也就瓜熟蒂落，水到渠成了。

通過引入自主學(xué)習(xí)方式，筆者所任課班級的學(xué)生思想品德課程成績有了大幅度的提升，名列學(xué)校第一名，全縣第一名。本人以充分享受到成功的喜悅，激發(fā)出忠誠黨的教育事業(yè)，奉獻(xiàn)邊疆教育的更大熱情。

二、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，合作交流意識，促進(jìn)思想品德課程教學(xué)效率的提高

合作指的是個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，自愿結(jié)合在一起，通過互相之間的配合與協(xié)調(diào)而現(xiàn)實(shí)共同目標(biāo)，最終使個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。20世紀(jì)60-70年代，美國人將合作機(jī)制引入教育，誕生了合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論傳入我國后影響很大。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。足見合作學(xué)習(xí)方法在我國的重要影響。

合作學(xué)習(xí)要求教學(xué)要師生互動，生生互動。這種方法的理論基礎(chǔ)是交往理論與群體動力理論。合作學(xué)習(xí)的方法引入顛覆了學(xué)習(xí)是個人行動的傳統(tǒng)理念，將合作共贏作為合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)來追求，具有非常積極的意義。筆者在思想品德課程教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)方法，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的群體意識，同時團(tuán)隊精神，共同努力、利益共享意識得以增強(qiáng)，特別是后進(jìn)生獲益最大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，優(yōu)生遙遙領(lǐng)先，中等生拼命追趕，后進(jìn)生望塵莫及、往往自暴自棄，放棄努力從而導(dǎo)致學(xué)生成績分化嚴(yán)重，參差不齊。合作學(xué)習(xí)則讓優(yōu)生與差生一起進(jìn)步，差生在優(yōu)生的帶動和扶助中全面進(jìn)步，為大幅度大面積提高教學(xué)效率創(chuàng)造了條件。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重班級的全局掌控，在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)步驟，分組搭配諸方面認(rèn)真分析，力求發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，避免其不足，收到了良好的效果。合作學(xué)習(xí)使全班共同進(jìn)步，特別讓中等生、后進(jìn)生獲益匪淺，優(yōu)生在幫助中成長自己。連老師也在師生互動中獲益，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。通過合作學(xué)習(xí)，班級成績分化現(xiàn)象得以實(shí)現(xiàn)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化特別明顯，全班成績實(shí)現(xiàn)了大面積大幅度提高。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生身心健康發(fā)展，過去內(nèi)向的學(xué)生l生格有所改變，學(xué)生的合作精神，交際能力，綜合能力，語言表達(dá)能力均有提高，學(xué)生素質(zhì)全面提高。

在筆者所在地區(qū)，長期以來，思想品德課教學(xué)效率不盡如人意。通過引入自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方法，局面大為改觀，教學(xué)效率大大提高。同時，由于思想品德教育對學(xué)生智慧的啟迪，心靈的塑造，人格的完善，素質(zhì)的提高，也促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科成績的進(jìn)步，促進(jìn)了邊疆教學(xué)效率的全面提高。

三、探究學(xué)習(xí)啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力，全面促進(jìn)思想品德課教學(xué)效率的提高

當(dāng)今世界，教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會生活，探究學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步方面，具有其他方法無可替代的優(yōu)越性。筆者在思想品德課程教學(xué)實(shí)踐中引入探究學(xué)習(xí)方法后，發(fā)現(xiàn)過去傳統(tǒng)教育的理念被顛覆，教學(xué)新氣象令人耳目一新。

思想品德課長期以來，不被重視，被認(rèn)為是豆芽科。師生積極性難以提高，教學(xué)效果不盡如人意。引入探究學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，能有興趣、有信心，有責(zé)任感地探究和解決問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力大大增強(qiáng)。

由于在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生改變了那種被動接受知識的尷尬身份，而是通過親身學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得知識，獲得技能，學(xué)習(xí)效率明顯提高。過去學(xué)生上課昏昏欲睡，現(xiàn)在精神百倍；過去學(xué)而忘之，現(xiàn)在牢記在心；過去解題方法難以掌握，而今天通過親自探索獲得的技巧爛熟于心終生難忘。

通過探究學(xué)習(xí)，教學(xué)有封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、社會、家庭的融合。探究學(xué)習(xí)使優(yōu)生不斷進(jìn)步，不斷超越的發(fā)展的空間，為中等生提供了廣闊的發(fā)展空間，能給予后進(jìn)生有效地激勵，促使其在前有榜樣，后有扶助的條件下不斷進(jìn)步。一句話，探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己，發(fā)展自己，為終生學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)讓師生在探究中互動，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長；從而全面促進(jìn)思想品德課程教學(xué)效率的全面提高。

綜上所述，教學(xué)方法林林總總，各具獨(dú)色。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法百花園中三朵艷麗奇葩自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在思想品德課程教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，促進(jìn)了教學(xué)效率的全面提高，值得借鑒，值得推廣。