李亞梅

摘 要：通過(guò)習(xí)作評(píng)改，還學(xué)生自主評(píng)改作文的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓作文評(píng)改鮮活、有效，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，喜歡讀自己的作文，喜歡讀別人的作文，喜歡改自己的作文，喜歡改別人的作文，從而提高學(xué)生習(xí)作的興趣和習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改；引領(lǐng)；評(píng)改方法

作文評(píng)改是小學(xué)生作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，我覺(jué)得作文的評(píng)改是十分必要的，它在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展。對(duì)小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要一環(huán)，如何在評(píng)價(jià)中立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能呢？教師要轉(zhuǎn)變“替學(xué)生改作文”變“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自改、互改的能力上。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第三部分“實(shí)施建議”中關(guān)于“寫(xiě)作教學(xué)”中有這樣一段表述：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！蹦敲慈绾我龑?dǎo)學(xué)生在自改和互改中提高寫(xiě)作能力？還學(xué)生自主評(píng)改作文的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓作文評(píng)改鮮活、有效起來(lái)？我結(jié)合自己這幾年的高年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，作如下闡述。

一、教師授之以法

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自改和互改作文，并非意味著就是教師的“徹底解放”抑或“撒手不管”，反之則應(yīng)該更加注意傳授評(píng)改的方法，更加注重培養(yǎng)評(píng)改的習(xí)慣和能力，因?yàn)榧幢銓?duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的自評(píng)和互評(píng)往往更多的只是關(guān)注文從字順。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）總目標(biāo)中對(duì)“習(xí)作”目標(biāo)的表述是：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”如此看來(lái)，我們更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫(xiě)”，而“怎樣寫(xiě)”便是一種表達(dá)的技能，這也是學(xué)生作文寫(xiě)不生動(dòng)，干癟不靈動(dòng)之根本，更是大部分學(xué)生需要進(jìn)一步提高的一項(xiàng)技能。因此，在學(xué)生自評(píng)互評(píng)后，我都要進(jìn)行“深度評(píng)改”，例如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五要求用一兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴。從學(xué)生習(xí)作的情況看，共性欠缺之處是如何體現(xiàn)小伙伴的“特點(diǎn)”。于是我和學(xué)生一起回憶前面學(xué)的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》，再次體會(huì)作者抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)作的方法。再以班上一位學(xué)生的一個(gè)習(xí)作片段為例，進(jìn)行集體修改。然后讓學(xué)生再讀自己的作文，談?wù)勅绻螌?xiě)，你打算怎樣寫(xiě)？并能寫(xiě)一個(gè)精彩的片段。此過(guò)程為教師的修改過(guò)程，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，這個(gè)過(guò)程起著指導(dǎo)與引領(lǐng)的作用，起到“授之以法”的作用。

二、具體引導(dǎo)自改互改

1.示范評(píng)改

以集體評(píng)改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評(píng)改作文——教給評(píng)改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，投影在大屏幕上。先放手讓學(xué)生評(píng)改，大家評(píng)大家改；教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，并示范評(píng)改，重點(diǎn)針對(duì)本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際詳加評(píng)述，提出修改意見(jiàn)，指導(dǎo)評(píng)改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。

2.自評(píng)自改

從心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評(píng)價(jià)中我嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見(jiàn)，參照老師的示范評(píng)改，評(píng)價(jià)和修改自己的作文。教師巡視，對(duì)部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

3.小組互評(píng)互改

在學(xué)會(huì)了自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改，我在作文評(píng)改中，就開(kāi)展了同桌互評(píng)、自由找習(xí)作水平較強(qiáng)的同學(xué)評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，組成三人或四人批改小組，指定一名小組長(zhǎng)，針對(duì)本小組每人的作文逐一評(píng)議，互相討論，提出修改意見(jiàn)，共同修改，使每人學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文、修改作文。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高，學(xué)生在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)別人的文章提出寶貴的意見(jiàn)，比如：哪個(gè)四字詞語(yǔ)用得好，哪些句子運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使描寫(xiě)生動(dòng)具體，栩栩如生；哪些片段沒(méi)有用數(shù)字說(shuō)明等，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)參與互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平，同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了尊重他人，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

4.集體共同評(píng)改

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。課堂氣氛活躍，寫(xiě)作文的學(xué)生可以談自己的寫(xiě)作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問(wèn)題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，作者也可以答疑，大家各抒己見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了平臺(tái)，滿(mǎn)足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

5.教師批注及評(píng)價(jià)：以符號(hào)批注引路，用約定的符號(hào)指出文中的得失，有時(shí)輔以簡(jiǎn)明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫(xiě)到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對(duì)本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際，評(píng)價(jià)學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造”（《給教師的建議》）。因此，我們以為，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文評(píng)改中，教師首先要作好引領(lǐng)，對(duì)作文修改起到示范作用，教給學(xué)生修改的方法，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，不要布置在課后讓學(xué)生自行習(xí)作、修改，要在課堂上具體引導(dǎo)學(xué)生自改、互改。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，學(xué)生的作文評(píng)改就會(huì)“靈動(dòng)”起來(lái)：學(xué)生的思維就會(huì)活了起來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作方法活了起來(lái)，喜歡寫(xiě)作文，喜歡讀自己的作文，喜歡讀別人的作文，喜歡改自己的作文，喜歡改別人的作文。每每在大屏幕上展示自己文中精彩的句段，對(duì)他們而言，心中涌動(dòng)的是一股成功、追求、創(chuàng)造的激情，臉上綻放的是自信的笑容。愿他們的這股激情能在自改、互改中不斷升華！愿成功、自信伴隨他們一路成長(zhǎng)、進(jìn)步！