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      知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

      2017-04-18 02:21:27張遠(yuǎn)平
      新課程·上旬 2016年8期
      關(guān)鍵詞:知識(shí)可視化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用分析

      張遠(yuǎn)平

      摘要:在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,信息傳遞的載體主要為文字?,F(xiàn)階段,不少語(yǔ)文教師僅以文字的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生,但對(duì)視覺(jué)信息的有效應(yīng)用卻不夠重視,從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合與利用造成了極大的阻礙。在此種形勢(shì)下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力等展開(kāi)深入分析,并以此為依據(jù),采取科學(xué)有效的教學(xué)方法,加大知識(shí)可視化訓(xùn)練模式的應(yīng)用力度,從而全面促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?;诖?,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化的重要意義及相關(guān)策略展開(kāi)探究,以期為今后的教學(xué)工作提供可靠參考。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);知識(shí)可視化;應(yīng)用分析

      作為一種重要的圖解手段,知識(shí)可視化可促進(jìn)完整知識(shí)體系的構(gòu)建,并將一些比較復(fù)雜的知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生,幫助其更好地梳理知識(shí)。在信息傳遞過(guò)程中,知識(shí)可視化能夠兼顧書(shū)本中常見(jiàn)的知識(shí)(顯性知識(shí))以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),人生觀、價(jià)值觀(隱性知識(shí))。通過(guò)將此種教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,可將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái),在幫助他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確重構(gòu)及應(yīng)用的基礎(chǔ)上,達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量的目的。

      一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化的重要意義

      (一)促進(jìn)學(xué)生抽象思維的養(yǎng)成

      對(duì)于小學(xué)生而言,其年齡較小,再加上閱歷不多,不具備豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因而其思維方式依然以形象思維為主,在理解概念性比較強(qiáng),或是比較抽象的文章時(shí),會(huì)存在不小的難度。而通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化的模式,以符號(hào)、線條及圖形等組成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖,從而指導(dǎo)學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)、段落大意以及字句方面,對(duì)文章的意思展開(kāi)深層次的理解,在將學(xué)生情感思維上升至理性思維的基礎(chǔ)上,促進(jìn)其抽象思維的形成,進(jìn)而有效解決上述問(wèn)題。

      (二)為學(xué)生的理解與記憶提供幫助

      作為一項(xiàng)現(xiàn)代化教育模式,知識(shí)可視化的核心即為關(guān)鍵詞,并不斷進(jìn)行擴(kuò)展與延伸。各關(guān)鍵詞在邏輯上均存在一定的關(guān)聯(lián)性,并且課文整體也是以關(guān)鍵詞為中心而展開(kāi)的。其中,除了引導(dǎo)學(xué)生自主思考以外,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系還可以幫助教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)順序及進(jìn)程。例如,教師在開(kāi)展《鋤禾》這一課的教學(xué)時(shí),首先便可以多媒體的形式向?qū)W生展示農(nóng)民伯伯在烈日下辛勤勞作的圖片,從而使學(xué)生對(duì)詩(shī)的主旨有一個(gè)大致的掌握。此外,教師還可將這首詩(shī)的題目形象化:“鋤”指的是由鐵這種金屬材料制作而成的工具,因而其偏旁為金字旁,同時(shí),鋤還包含利用鋤頭幫助耕田的意思;“禾”字就好像上面被蓋上了一層土的幼苗。在此種教學(xué)模式下,學(xué)生便可借助圖片對(duì)整首古詩(shī)進(jìn)行聯(lián)想以及記憶,同時(shí),還可使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食,珍惜勞動(dòng)成果等優(yōu)秀品質(zhì)。

      二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化的策略分析

      (一)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

      小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展知識(shí)可視化教學(xué)過(guò)程中,可借助大量元素還原課文中的情境,這樣一來(lái),不但可以使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生更深刻的記憶,還能為學(xué)生的理解提供幫助。具體來(lái)說(shuō),教師可選取相應(yīng)的關(guān)鍵詞及圖片,逐步引導(dǎo)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主旨,并利用一些直觀、生動(dòng)的形象,將課堂內(nèi)容的主要框架繪制出來(lái),以問(wèn)題的形式,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考,并與其他同學(xué)交流與討論。例如,教師在開(kāi)展《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)時(shí),首先可以向?qū)W生展示三張卡片,卡片上面分別是裝了一點(diǎn)水的瓶子、烏鴉以及石頭,接著以這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為依據(jù),讓學(xué)生將文章大致內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)上述問(wèn)題情境,可確保知識(shí)可視化教學(xué)的順利開(kāi)展,在將學(xué)生的探索欲望及學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)的基礎(chǔ)上,促進(jìn)其表達(dá)能力及思維能力的提升。

      (二)幫助學(xué)生將知識(shí)可視化圖自主繪制出來(lái)

      為了將知識(shí)可視圖自主繪制出來(lái),學(xué)生需做好以下三個(gè)階段的工作:第一,課前準(zhǔn)備階段。學(xué)生在正式上課前,應(yīng)進(jìn)行自主閱讀,并從自己的理解出發(fā),將知識(shí)可視圖初步繪制出來(lái)。第二,教師完成講解的階段。此時(shí),學(xué)生進(jìn)一步理解了課文的相關(guān)知識(shí),在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下,適當(dāng)修正已完成的知識(shí)可視圖。第三,課后階段。結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后,學(xué)生便可進(jìn)行反思,在完成知識(shí)可視圖二次重構(gòu)的基礎(chǔ)上,將所學(xué)的課文內(nèi)容準(zhǔn)確復(fù)述出來(lái)。此外,通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)可視圖進(jìn)行觀察,教師不但可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的能力及水平有一個(gè)充分的了解,還能將教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)找出,并采取行之有效的解決措施。

      綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用知識(shí)可視化的教學(xué)模式,可以有效轉(zhuǎn)變以往以顯性知識(shí)傳授為主的教學(xué)局面,極大地豐富了教學(xué)形式。在此種教學(xué)模式下,不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且還能使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深的體驗(yàn),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率及能力的提高。

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