陳蓮姬

【摘 要】在初中的英語教學(xué)當(dāng)中，一直存在著一種問題，那就是我國學(xué)生在英語課堂上的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而在我國初中的英語教學(xué)也沒有過多的注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)灌輸。這種教學(xué)方式在一定程度上對(duì)于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著比較有效的作用，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言卻不太理想，本文通過對(duì)英語小組合作學(xué)習(xí)的開展方式進(jìn)行分析，探討其教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語；小組學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用模式

對(duì)于我國初中英語的教學(xué)而言，其課堂教學(xué)的主次往往沒有很好的把握，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中往往采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行接收，在加上處于初中階段的學(xué)生對(duì)于一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)困難比較大，如果采取被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于英語中的語法、單詞等方面的學(xué)習(xí)而言，顯得比較枯燥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有一定的影響，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中英語教學(xué)的規(guī)定中指出，初中英語的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)。

一、英語小組合作學(xué)習(xí)的具體模式

小組合作學(xué)習(xí)的意義就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語課堂教學(xué)的時(shí)候，要注重學(xué)生英語能力的發(fā)展，而不僅僅是英語知識(shí)的掌握，小組合作教學(xué)顧名思義就是將學(xué)生以課堂為單位分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組間各成員在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教師提出的問題，小組成員進(jìn)行討論然后根據(jù)討論的結(jié)果對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的分析，在合作討論的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教師的指導(dǎo)下解決問題。在小組間各成員的互幫互助下，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

二、英語小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

英語小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式首先要從課前、課中以及課后三個(gè)方面著手，本文從以上三個(gè)方面對(duì)初中英語教學(xué)當(dāng)中小組合作教學(xué)模式進(jìn)行分析。

（一）課前提出問題

在小組合作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在上課之前就給學(xué)生留下一個(gè)思考的問題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)多提出的問題進(jìn)行討論與分析，然后綜合小組各成員的意見得出最后分析出的結(jié)果，將這個(gè)結(jié)果在上課時(shí)作為教師的教學(xué)依據(jù)，教師也可以指出學(xué)生在討論過程中的錯(cuò)誤這樣學(xué)生對(duì)于這門課程知識(shí)的掌握就會(huì)更加的牢固，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)這一課的知識(shí)的時(shí)候教師可以先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)就是弄清楚普通形容詞比較級(jí)的轉(zhuǎn)變方法，學(xué)生通過小組進(jìn)行討論很容易就得出相應(yīng)的結(jié)論比如：tall——taller、short——shorter等，普通形容詞的比較級(jí)只需要在后面加上er后綴即可，這一點(diǎn)學(xué)生比較容易理解，所以對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言也比較容易，但是也有相對(duì)而言比較特殊的比較級(jí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，教師這個(gè)時(shí)候就可以發(fā)揮教學(xué)的作用，比如：big——bigger、happy——happier等。

（二）上課時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師往往需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力而考慮不同的教學(xué)方法，而通過小組合作教學(xué)之后，就可以通過學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也不用太過于注重分類教學(xué)，而對(duì)于教師在哎講課時(shí)一定要留給學(xué)生小組討論的時(shí)間，最好在班級(jí)當(dāng)中舉行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)where are you from？這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓各小組成員分別進(jìn)行提問，這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往就會(huì)根據(jù)課本中所講述的內(nèi)容進(jìn)行回答，比如我來自Canada或者是我來自于England，然后學(xué)生就會(huì)問“中國的地名怎么表示呢？”教師就可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，比如Beijing（北京）、Wuhan（武漢）等，而對(duì)于特殊的地名Hong Kong（香港）更需要進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中對(duì)于英語知識(shí)的需求會(huì)越來越大，而教師在這個(gè)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行知識(shí)的灌輸往往作用比較大。

（三）課后的知識(shí)鞏固

對(duì)于初中英語的教學(xué)而言，如果僅僅依靠課堂中的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而這種教學(xué)任務(wù)最好限定在一定的范圍之內(nèi)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作完成，這種教學(xué)任務(wù)可以是英語課本當(dāng)中所規(guī)定的也可以是教師通過課外的英語知識(shí)拓展而布置的，而布置教學(xué)任務(wù)的目的只有一個(gè)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。比如在學(xué)習(xí)完where are you from？這一章節(jié)之后，教師在課后的教學(xué)任務(wù)就可以布置為，讓學(xué)生分小組合作，對(duì)全世界各國的名稱英語表述形式，無論是通過網(wǎng)絡(luò)查詢還是資料的檢索，最后學(xué)生分小組完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)任務(wù)不算太難，但是其任務(wù)量有點(diǎn)大，必須要學(xué)生分小組合作完成，在完成教學(xué)任務(wù)之后學(xué)生基本上對(duì)于世界比較常見國家的地名有著一定的了解，對(duì)于世界上特殊的國家名稱也有著一定的了解，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)是一種鞏固。

三、結(jié)語

英語的教學(xué)在如今經(jīng)濟(jì)全球化的世界格局當(dāng)中尤為重要，我國未來的發(fā)展越來越靠近國際化，所以在教學(xué)領(lǐng)域也要與國家化接軌，對(duì)于初中英語的小組合作學(xué)習(xí)模式而言，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的探究能力而言有著非常重要的作用。

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