李先銀

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建一架通過生活的知識(shí)橋梁，這不但是教師的責(zé)任，更是教師通過生活的化的教學(xué)模式、提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和感悟的最佳方式。主要介紹教學(xué)方法的生活化、教學(xué)實(shí)踐的生活化、教學(xué)方式的生活化，目的是通過生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)而提升學(xué)生的分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)分析

數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)活動(dòng)要在學(xué)生的認(rèn)知水平上開展，教師一方面要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)事物有更好的理解。另一方面要通過使用提升數(shù)學(xué)的實(shí)用型，讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)更具生活化。

一、教學(xué)方法和教學(xué)手段生活化

若從教學(xué)方法的角度考慮問題，教師需要運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境提問環(huán)節(jié)，不斷地激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生積極地思考，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握良好的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師需要通過問題創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在熟悉問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考并編撰科學(xué)的探討程序，使學(xué)生形成完整的思路。為了更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想知識(shí)，并質(zhì)疑知識(shí)，進(jìn)而尋求科學(xué)合理的思維訓(xùn)練模式。如教學(xué)關(guān)于“簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖”這課內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)提問，哪張統(tǒng)計(jì)圖是銷售羊毛衣的？哪張統(tǒng)計(jì)圖是銷售游泳衣的？在夏天羊毛衫的銷售高峰在第幾個(gè)階段，在冬天羊毛衫的銷售高峰集中于第幾階段，小學(xué)生在初期接觸數(shù)學(xué)時(shí)不容易找到解題依托，對(duì)思考方法等內(nèi)容理解不深刻，因而教師通過一系列提問使其對(duì)問題的思想內(nèi)容有深入了解和探析，不但能夠推進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，更能帶動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展。

從教學(xué)手段的角度考慮問題。教師需要重視觀察與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生就能參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過觀察、猜想等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)特征與其他知識(shí)體系間的關(guān)系，另外教師在教學(xué)中更要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，努力增設(shè)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)氣息，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代化科學(xué)成果對(duì)教學(xué)的推進(jìn)作用。

二、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)滿足生活化教學(xué)

1.開展數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)提供數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)方案，如45個(gè)同學(xué)要去公園游玩，每一張的門票售價(jià)是20元，團(tuán)體票是滿50人，門票就能打八折。然后讓學(xué)生結(jié)合各類方案選擇最佳的購票方案，教師讓學(xué)生利用多樣化的比較，分析出最合適的方案，這不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)意識(shí)，更能增長學(xué)生的見識(shí)，提升組織活動(dòng)的能力。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了實(shí)際應(yīng)用，所以教師應(yīng)結(jié)合生活中存在的事物，并結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)“比例應(yīng)用”時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師給學(xué)生提出這樣的問題，詢問學(xué)生能否用一把量尺測(cè)量出一棟樓的高度，學(xué)生可以借助于任何工具，這時(shí)有學(xué)生猜想，可以爬到樓頂，垂下一根繩子，然后測(cè)量繩子的長度。學(xué)生的想法雖然與教師的比例課程內(nèi)容有偏離，但學(xué)生活躍的思維值得推崇，教師可以幫助學(xué)生一起補(bǔ)充完整個(gè)設(shè)想，垂下一根繩子的方案可行，但高空氣流與低空氣流不同，半空中必然有風(fēng)，那么如何應(yīng)對(duì)風(fēng)的問題，學(xué)生開始思考可以在繩子的末端捆綁一塊重物，這樣問題就解決了。教師在學(xué)生思維極度活躍的情況下，給學(xué)生引導(dǎo)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過計(jì)算所在地的高度與影子之間的比例關(guān)系，讓學(xué)生思考是否通過此方法能得到樓的高度還不會(huì)出現(xiàn)問題，通過此方法不但有助于加深學(xué)生的知識(shí)理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得更好的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生能真實(shí)地感受到知識(shí)的實(shí)用性。

2.注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的源泉，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、做一做，這不僅能為學(xué)生培養(yǎng)良好的感性思維，更能讓學(xué)生獲取理性思維模式，基于此學(xué)生才能更好地運(yùn)用知識(shí)，理解知識(shí)。比如教師為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)用能力，就要讓學(xué)生了解附近工廠的歷年發(fā)展?fàn)顩r，然后將發(fā)展?fàn)顩r制作成統(tǒng)計(jì)圖表，分析調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，通過圖形讓學(xué)生直觀地了解附近工廠的今年發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生也能根據(jù)圖紙對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性有初步了解，看到曲線圖形的用處，能根據(jù)圖形做基本的生產(chǎn)判斷。另外鼓勵(lì)學(xué)生制作圓柱和圓錐模型，學(xué)生在制作模型的過程中就能深刻地認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐體。也可以讓學(xué)生回家自己測(cè)量家里地磚的單塊面積，然后根據(jù)地磚的塊數(shù)，計(jì)算家居面積，這能進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)地磚長、方的比例知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“比例”理念有積極意義。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中還充滿數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)要求，讓小學(xué)數(shù)字內(nèi)容密切地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)而讓學(xué)生活動(dòng)貼近生活，學(xué)生能在實(shí)際生活中貼近數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就會(huì)更為形象和通俗。學(xué)生不會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門高不可攀的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)恐懼感消除，就會(huì)心態(tài)輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從要我學(xué)變成我要學(xué)。

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編輯 李博寧