淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

胡玉蓮

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進及普及，教育教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常采用一言堂的教學(xué)模式進行教學(xué)，這種方式一方面缺乏趣味性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也不利于學(xué)生吸收知識，提高學(xué)生的理解能力、語言表達能力以及寫作能力。為了適應(yīng)新時期下教育教學(xué)的新要求，在小學(xué)語文教學(xué)中可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率。主要闡述了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，顧名思義，指的是借助語言、音樂以及實物等手段，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境來輔助教學(xué)，并將學(xué)生帶入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)一些富有生活化的情境來加深他們對于知識的理解，進而激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，使他們能夠進行自我探究，在情境學(xué)習(xí)中提升其認知能力以及學(xué)習(xí)能力。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

1.聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有生活化情境

對于小學(xué)生而言，他們的年紀較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，尚未形成一套自我學(xué)習(xí)和管理體系，仍然對于一些新鮮的事物較為感興趣，因此，這就需要教師對他們進行引導(dǎo)，做好他們的啟蒙教師，讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的魅力。由于知識來源于生活，所以小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時，考慮到小學(xué)生的自身發(fā)展特點，應(yīng)當在教學(xué)中聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有生活化的情境，這樣有利于學(xué)生吸收知識，促使學(xué)生通過一些實際在生活中感悟和思考。細細研究小學(xué)語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多文章與實際生活有著緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)時可以充分地采用一些生活化的情境，一方面幫助學(xué)生更好地掌握知識，另一方面能夠使學(xué)生更加熱愛生活。

比如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章時，我們都知道在課文中講的是對于孩子的辛苦成果，父母雙方采取了不同的方式來評價孩子，使得孩子能夠進一步地提高，父親說糟糕透了，母親說精彩極了，但是這兩種方式給予孩子的感受是截然相反的。這時候，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)想一些自己實際的生活，發(fā)掘自己生活中存在的類似事情，進而在課堂上呈現(xiàn)一些富有生活化的情境，來增加自己對文章的理解。

2.利用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)情境

隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷普及，越來越多的領(lǐng)域開始逐步地融入了信息技術(shù)的元素，當然教育教學(xué)也不例外。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了運用多媒體技術(shù)將一些內(nèi)容以生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生外，還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生再現(xiàn)情境，利用信息技術(shù)所帶來的便捷性，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生全方位的感受。

比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解了賣火柴的小女孩的經(jīng)歷后，可以利用多媒體技術(shù)，將賣火柴的小女孩的行為及心理等用生動形象的圖片等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在給予了學(xué)生聽覺的感受后給予學(xué)生一個視覺的感受，使學(xué)生全方位地理解文章，體會當時的場景以及人物的心理變化等。

3.通過角色扮演，感受情境

除為學(xué)生構(gòu)建富有生活化的情境以及運用多媒體技術(shù)來為學(xué)生再現(xiàn)情境外，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，還可以在課堂上鼓勵學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生通過角色扮演來真切地感受情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過角色扮演來感受情境的方式主要有：學(xué)生自我朗讀、分角色朗讀以及直接表演。這種通過讓學(xué)生體會情境的方式，一方面豐富了教師的教學(xué)方式，另一方面也能夠給予學(xué)生一些更為真實的體驗，為學(xué)生營造一個充滿活力、積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和把握知識。

例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這篇文章時，小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解了文章的主要內(nèi)容、分析了狼和小羊各自的特征之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，讓不同的學(xué)生分別扮演狼和小羊，同時，在扮演的過程中要結(jié)合狼和小羊各自的特點，通過角色扮演這一過程，使學(xué)生能夠更加真切地感受到當時的情境。這一過程不僅豐富了教師的教學(xué)方式，使原來枯燥乏味的小學(xué)語文課堂充滿趣味性，同時也利于學(xué)生對文章的理解。

通過以上對于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種新型的、為了適應(yīng)當下教育及時代需要的一種教學(xué)方法，有著其獨特的優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有生活化的情境，結(jié)合多媒體技術(shù)以及引導(dǎo)學(xué)生角色扮演的方式來提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，使學(xué)生化原來的被動式學(xué)習(xí)為主動式的自主性學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力等，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]竇燕.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015.

[2]景占輝.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2015.

編輯 魯翠紅