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      從散亂走向結(jié)構(gòu)

      2017-04-20 14:38:53顧穎穎
      新課程·小學(xué) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)過程語文教學(xué)

      顧穎穎

      摘 要:隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn),對教學(xué)提出了更高要求,對于語文教學(xué)也不例外,保證結(jié)構(gòu)有序的語文課堂,對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

      關(guān)鍵詞:課堂模型;語文教學(xué);學(xué)習(xí)過程

      語文課堂相較于數(shù)學(xué)課堂的程式化,呈現(xiàn)出來的通常更加多姿多彩、千變?nèi)f化,同一篇課文,在不同老師的課堂中,給我們觀課者的印象也是如同萬花筒,多角度、多維度,眼花繚亂。這種現(xiàn)象,我們也可用一句“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”來解釋每個(gè)語文教師迥然不同的課堂教學(xué)。誠然,語文課文的解讀是多方位的,但變化太多,難免呈現(xiàn)出散亂無序的樣貌,結(jié)構(gòu)有序的有效語文課堂成為我們追求的一種新教學(xué)。

      一、語文教學(xué)中常見的散亂無結(jié)構(gòu)

      語文課堂最終呈現(xiàn)出來的繁雜散亂并不是“一蹴而就”的,而是在圍繞課文整個(gè)教學(xué)中各力量“多管齊下”的結(jié)果。

      1.教材處理散亂無結(jié)構(gòu)

      教材是我們教學(xué)的載體,也是課堂上師生對話的載體,我們所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞手上的教材展開。鉆研教材成了我們每堂課開始的必不可少的前奏。很多老師埋頭苦讀教材,吃透文章的中心思想,把教材中涉及的內(nèi)容熟記于心,在課堂上和學(xué)生一段一段來學(xué)習(xí),不放過每段的“嫌疑”詞語句子,事無巨細(xì),教材寫什么,我們按部就班教什么。一堂課下來,學(xué)習(xí)內(nèi)容很多,但撥開層層,發(fā)現(xiàn)除了教材內(nèi)容,其余一無所獲,毫無章法。當(dāng)然,有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)去繁就簡,不會(huì)依據(jù)教材內(nèi)容籠統(tǒng)都教,按照多年學(xué)生的考試經(jīng)驗(yàn),明確這篇教材中涉及的考點(diǎn),依據(jù)考點(diǎn)而教。這樣的結(jié)果,一堂課就如同洋蔥,一個(gè)考點(diǎn)一個(gè)考點(diǎn)撕下來,卻發(fā)現(xiàn)沒有內(nèi)涵了。

      2.教學(xué)過程散亂無結(jié)構(gòu)

      循規(guī)蹈矩依據(jù)教材走的教學(xué)模式,必然有種被教材“牽著鼻子走”的無自主感。教材內(nèi)容上一共多少自然段,就得教多少段,教學(xué)過程隨著自然段“一路小跑”起來。教學(xué)過程是一個(gè)依據(jù)自然段進(jìn)行的散亂無結(jié)構(gòu)的過程,沒有深究品嚼的語文價(jià)值。再者,有了幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格,按照自己的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué),沒有一個(gè)科學(xué)的課堂模型框架,在自己的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi),隨心隨性組織教學(xué)過程,這勢必是一個(gè)經(jīng)不起考驗(yàn)的散亂無結(jié)構(gòu)過程。

      3.學(xué)習(xí)過程散亂無結(jié)構(gòu)

      教材處理影響教學(xué)過程,而教學(xué)過程直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教材處理得散亂無結(jié)構(gòu)時(shí),教學(xué)過程便無章無法,在這樣的環(huán)境影響下,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)井然有序的過程嗎?必然是散亂混沌的。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程。沒有一個(gè)結(jié)構(gòu)化、程序化的學(xué)習(xí)引導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是摸不著頭腦的,只能在教師的帶領(lǐng)下,順著教材內(nèi)容,摸著考點(diǎn)走,只知道“學(xué)了什么”,而不知“學(xué)會(huì)什么”,得不到一種學(xué)習(xí)的成長感,而這樣的學(xué)習(xí)過程就是無效的學(xué)習(xí)。

      二、“教學(xué)評一致性”的課堂模型建構(gòu)

      “教—學(xué)—評一致性”,即“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”“評價(jià)”的一致性,倡導(dǎo)“評價(jià)優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”的逆向思維。“教學(xué)評一致性”的課堂主要特點(diǎn)就是讓評價(jià)任務(wù)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中,即“教學(xué)評一致性”的課堂就是由諸多評價(jià)任務(wù)組成的課堂,評價(jià)任務(wù)是其基本元素。

      1.教材處理由散亂走向結(jié)構(gòu)化

      的確,每個(gè)老師有自己處理教材的方式,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、閱讀視角等都會(huì)影響教材的處理。一堂有效的課,必定是依據(jù)目標(biāo)來有序展開的課。教學(xué)目標(biāo)的制定,應(yīng)根據(jù)教材、課標(biāo)、學(xué)情而定,三者缺一不可。在課標(biāo)的指引下,落實(shí)到具體教材內(nèi)容中,我們就得根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去提煉合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),教材、課標(biāo)、學(xué)情三足鼎立,凝聚在教學(xué)目標(biāo)中?!敖虒W(xué)評一致性”的課堂模型中,我們要大膽打破課文,由目標(biāo)去統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。一堂語文課的目標(biāo)一般有多個(gè),這多個(gè)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體,我們在提煉目標(biāo)時(shí)要考慮目標(biāo)間的整體性。

      目標(biāo)之間可以是平行并列的,也可以是逐個(gè)遞進(jìn)的,但都體現(xiàn)了一種內(nèi)在的聯(lián)系。我在執(zhí)教四年級課文《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)有這樣兩個(gè)目標(biāo):(1)能從相關(guān)語句中品讀出李時(shí)珍經(jīng)歷的苦,有感情地讀好這些語句;(2)感受李時(shí)珍不怕吃苦、為民造福的偉大品質(zhì)以及對待工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,有感情朗讀課文。這堂課的目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入語境進(jìn)行有感情地朗讀,這兩個(gè)目標(biāo)都是為朗讀而設(shè)計(jì),具有整體性。而分目標(biāo)之間又有遞進(jìn)性,先從有感情地讀好句子開始,繼而有感情地讀好整篇課文,從而形成連貫完整的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化制定讓教材處理也隨之從散亂走向了結(jié)構(gòu)化。

      2.教學(xué)過程由散亂走向結(jié)構(gòu)化

      在一個(gè)整體性的目標(biāo)引導(dǎo)下,“教學(xué)評一致性”的課堂也有相對應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。評價(jià)任務(wù)可以檢測一個(gè)或者多個(gè)目標(biāo),我們的教學(xué)過程是有步驟、有目的的?!敖虒W(xué)評一致性”的課堂模型是一個(gè)程序化的結(jié)構(gòu)整體。一節(jié)課就是由很多板塊構(gòu)成的?!皩?dǎo)入”“總結(jié)”板塊在傳統(tǒng)課堂中也有,這里不贅述了,關(guān)鍵就是中間部分的板塊。我們提倡一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)板塊,當(dāng)然,一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中主要是由評價(jià)任務(wù)構(gòu)成的。這樣,縱觀整堂課,這就是板塊化的課堂、程序化的課堂、結(jié)構(gòu)化的課堂。

      在每個(gè)板塊結(jié)構(gòu)中,我們還要嵌入更精細(xì)化的“三部曲”小結(jié)構(gòu)?!叭壳奔丛u價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn)、圍繞評價(jià)任務(wù)的學(xué)習(xí)、交流與反饋。

      評價(jià)任務(wù)的呈現(xiàn),關(guān)鍵就是讓學(xué)生明確評價(jià)任務(wù),可以通過教師的口述講解、師生討論等形式來明白學(xué)生要做什么;圍繞評價(jià)任務(wù)的學(xué)習(xí),就是學(xué)生在明確評價(jià)任務(wù)的前提下,開始多種形式的學(xué)習(xí),可以自主思考、同桌討論、小組討論等;交流與反饋就是這個(gè)板塊的最后一步,讓學(xué)生學(xué)習(xí)后在課堂上充分呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)信息,教師根據(jù)這些信息展開教學(xué)。

      3.學(xué)習(xí)過程由散亂走向結(jié)構(gòu)化

      教材處理時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)由一個(gè)個(gè)板塊結(jié)構(gòu)組成,板塊中又有程序化的“三部曲”,建構(gòu)好這樣一個(gè)“教學(xué)評一致性”的語文課堂模型后,我們的學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程就在一個(gè)科學(xué)框架下有序展開。從散亂的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程。

      學(xué)生在教師呈現(xiàn)評價(jià)任務(wù)后,明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù),知道要做什么,帶著學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí),是一個(gè)集中注意力的學(xué)習(xí),有效提高學(xué)生的專注度。無論是自主學(xué)習(xí)還是同桌討論、小組討論,每個(gè)人對學(xué)習(xí)任務(wù)了然于心,學(xué)習(xí)效率也必定提高。在圍繞評價(jià)任務(wù)的學(xué)習(xí)后,師生交流學(xué)習(xí)信息時(shí),又對學(xué)習(xí)認(rèn)識有了提升,學(xué)生也在交流與得到的反饋中進(jìn)一步成長,一堂課有了成長感、提升感,便是一堂有效的課堂。

      “教學(xué)評一致性”的課堂模型對于語文課堂的結(jié)構(gòu)有了重大變革,促進(jìn)教材處理、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      參考文獻(xiàn):

      [J]徐瑰瑰.論教—學(xué)—評一致性[D].華東師范大學(xué),2015.

      [2]崔允漷,雷浩.教—學(xué)—評一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015(4):15-22.

      編輯 孫玲娟

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