徐孝輝

摘 要：教研課上，教師對(duì)于讀錯(cuò)生字的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，不再過(guò)問(wèn)至結(jié)束；對(duì)于學(xué)困生的一次考試高分持懷疑態(tài)度，質(zhì)問(wèn)是不是抄來(lái)的成績(jī)，都不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)中缺少鼓勵(lì)和寬容，收不住自己對(duì)學(xué)生發(fā)展起至關(guān)重要的“金口玉牙”。教師應(yīng)該用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的教育環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一工具，促進(jìn)自身和學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)；寬容

老師的話語(yǔ)對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響同樣具有很高的權(quán)威，尤其是精神上的。你說(shuō)過(guò)多少“無(wú)意”的話，給孩子能帶來(lái)什么？請(qǐng)看下面的事例能給我們帶來(lái)什么啟示。

案例一：在一次低年級(jí)語(yǔ)文教研課上，做課老師有條不紊地激情導(dǎo)入，品析課文時(shí)，學(xué)生也在老師的渲染下焦急地舉起自己的小手，用期盼的眼神看著老師，要向老師和同學(xué)說(shuō)出自己的思考。老師用贊許的目光看著答對(duì)的學(xué)生，作答的學(xué)生也美美地坐下，又舉起小手渴望于再次點(diǎn)名……課堂氣氛活躍了起來(lái)，老師也顯得自信了許多。老師在黑板上寫了本課五個(gè)生字，分上下兩行，用教鞭指著生字讓同學(xué)認(rèn)讀并組詞。這時(shí)，一個(gè)女生在別的同學(xué)認(rèn)讀了幾個(gè)字以后也怯怯地興起了小手，聲音不太洪亮，認(rèn)讀了生字，剛要組詞，老師馬上說(shuō)：“這個(gè)字是汲嗎？看哪去了？”然后就點(diǎn)名讓別的學(xué)生繼續(xù)作答。（原來(lái)老師所指的生字“賴”在這個(gè)女生認(rèn)讀生字“汲”上面，上下兩行字間的距離不超過(guò)一個(gè)字的大小。）課堂教學(xué)照常進(jìn)行，其他同學(xué)仍然回答著老師的提問(wèn)，這個(gè)小女孩站起來(lái)時(shí)，課堂時(shí)間剛過(guò)三分之一。

剩下的時(shí)間里，這個(gè)女生一直站著，她也舉過(guò)手，不過(guò)不像其他同學(xué)那樣舉得高高的，而是矮了許多，但是老師再也沒有點(diǎn)名讓她回答，直到聽課的老師離開，一堂課就這樣結(jié)束了。無(wú)論其他同學(xué)感覺怎樣好，我想這個(gè)小女孩是熬下來(lái)的，感覺肯定不好。在全班同學(xué)面前站了大半節(jié)課，更嚴(yán)重的是在聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)面前?？赡苁抢蠋熋τ谙旅娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，忽略了還有一個(gè)站立的學(xué)生，并非真心要孩子站下去。但生硬的話語(yǔ)，沒再給一次回答的機(jī)會(huì)，很難想象這個(gè)女生還會(huì)有舉起手回答的勇氣。即便有勇氣舉手，也是瞻前顧后、縮手縮腳，發(fā)展受到限制。

還有一個(gè)較為普遍的案例：不可否認(rèn)的是每一個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)上都會(huì)有一些“后進(jìn)生”，現(xiàn)在稱“學(xué)困生”。日常生活中，人們對(duì)“差生”總是嗤之以鼻、嘲笑誹謗。作為被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生，則經(jīng)常會(huì)有一個(gè)共同感覺是：自己是“差生”，別人看不起自己，學(xué)習(xí)又不好，老師也瞅我不太順眼等情緒，在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，而這種情緒所導(dǎo)致的直接后果是上課不積極、違紀(jì)、輟學(xué)等一系列消極行為。偶爾哪一天在活動(dòng)或老師的激勵(lì)中，會(huì)下定決心刻苦努力一次，好好學(xué)習(xí)，如果考試一下提高很多，大多老師會(huì)有懷疑的態(tài)度，認(rèn)為這個(gè)成績(jī)對(duì)于他們是不真實(shí)的，會(huì)脫口而出：“這次考試是不是抄來(lái)的”，這無(wú)異于被一盆冷水從頭澆到腳而心灰意冷。

透過(guò)這兩個(gè)案例，我們能看到，無(wú)論在課堂上，還是在平時(shí)教育學(xué)習(xí)中，老師的“金口”評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是多么重要。新的課程改革要求我們每位教師都要樹立新型正確的學(xué)生觀，案例一中的教研課還有很多聽課老師或領(lǐng)導(dǎo)，如果沒有，授課教師恐怕非一個(gè)“嚴(yán)厲”二字能形容的。案例二中存在的問(wèn)題是教師評(píng)價(jià)用的是思維定式，想當(dāng)然地不計(jì)后果地評(píng)論，這是過(guò)分注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。不去透過(guò)表象細(xì)微地觀察學(xué)生的變化，激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而只是側(cè)重于學(xué)生考試得了多少分，很少關(guān)心學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，在自身成長(zhǎng)中存在或滋生了哪些問(wèn)題，取得了哪些細(xì)微的進(jìn)步。

陶行知先生早就提醒老師注意：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”老師應(yīng)用愛己之心愛人，“不可愛”的孩子更需要愛，學(xué)生需要教師的愛，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，案例一中這個(gè)小女生的錯(cuò)誤同這個(gè)老師的錯(cuò)誤相比，簡(jiǎn)直是天壤之別。我們的老師往往放不下師道尊嚴(yán)，放不下高壓下的權(quán)威，更放不下的是自己的虛榮，不允許學(xué)生給自己“抹黑”，尤其是在大庭廣眾的教研課上。殊不知這會(huì)令自己更“抹黑”。我想，只要稍稍懂得教學(xué)藝術(shù)的老師，也會(huì)因注意這樣的細(xì)節(jié)而使自己大放光彩。

我愿所有的老師不以工作無(wú)暇為借口，注重自身業(yè)務(wù)水平的提高，從心里求變，變理念、變方法，樹立正確新型的學(xué)生觀，收住自己足以阻礙學(xué)生發(fā)展的“金口玉牙”，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的教育環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一工具，對(duì)我們教師和學(xué)生的發(fā)展都有更深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

安小梅.淺談教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[J].都市家教（下半月），2011（1）.

編輯 謝尾合