吳秋琴

[摘要]《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，合作學(xué)習(xí)是《新課程標準》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。本文從職責(zé)指導(dǎo)、認真傾聽、仔細分析、科學(xué)評價等四個方面闡述了小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效互動的策略，讓更多的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動中去，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；有效互動；策略

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的一種互助性學(xué)習(xí)；是通過學(xué)生間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效互動呢？

一、職責(zé)指導(dǎo)讓實現(xiàn)角色功能最大化成為可能

協(xié)同理論認為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)中的分子系統(tǒng)既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。令人瘋狂的足球賽魅力之一就在于它“天衣無縫”的合作，前鋒、前衛(wèi)、后衛(wèi)、守門員、教練，角色分工明確，不可或缺，不能替代，但又相互依賴。

1.角色分工

小組內(nèi)通常設(shè)有小組長、記錄員、匯報員、檢查員等角色。小組長負責(zé)組織、管理工作；記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作；匯報員負責(zé)代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報；檢查員負責(zé)檢查材料準備與整理，檢查記錄情況和負責(zé)匯報補充的工作。

2.職責(zé)指導(dǎo)

（1）小組長。指導(dǎo)組長按合作內(nèi)容和要求靈活組織，合理分配合作任務(wù)，合理安排交流順序。（2）記錄員。指導(dǎo)記錄員要認真聽、聽懂別人的發(fā)言；不重復(fù)、不遺漏地記錄下每個組員的發(fā)言要點。（3）匯報員。指導(dǎo)匯報員在對各組員發(fā)表的不同見解進行收集和歸納的基礎(chǔ)上，以響亮的聲音，清晰、準確、有序地向全班匯報本小組合作成果。

3.定期輪換

為彌補學(xué)生間的差異，可定期或有針對性地進行角色輪換，讓每個組員都有代表集體和展現(xiàn)自我的機會，以便使每個學(xué)生都能得到多方面的發(fā)展。

二、認真傾聽為實現(xiàn)有效互動提供保障

傾聽是邁向互動交往的第一步，要想實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的有效互動，就應(yīng)從認真傾聽開始。

1.明確“聽”的要求

（1）專心聽。聽別人發(fā)言時身體稍微前傾，目光注視對方，神情專注地聽，不東張西望，不做其他的事。（2）用心聽。聽清老師的任務(wù)，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學(xué)在說什么，怎樣說，要表達什么意思。（3）耐心聽。不輕易插話或打斷別人的發(fā)言，有不同意見必須等別人講完后再提出來。（4）會體察。學(xué)會站在對方的角度思考問題，體會看法和感受。

2.落實“聽”的行動

學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣并非一朝一夕所能養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常性地提醒、督促與指導(dǎo)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，老師總是用心觀察每組的合作情況，經(jīng)常走到聽得認真的同學(xué)身邊摸摸他的頭，朝他豎起大拇指或說一些鼓勵性話語。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻激起了學(xué)生認真傾聽的熱情，有效促進了學(xué)生認真傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

專注的傾聽，有助于學(xué)生準確、有效地捕捉到語音信息，能使學(xué)生博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，萌發(fā)靈感，觸類旁通，促進知識的主動建構(gòu)，為有效提高小組合作學(xué)習(xí)的互動成功率提供了有力的保障。

三、仔細分析為有效互動奠定基石

合作交流時，傾聽到的信息往往會相互重復(fù)、相互交錯，甚至完全相悖。怎樣讓這些信息有機地銜接，巧妙地疊加，從而達成共識呢？這就需要傾聽者在傾聽之后，對聽到的信息作出及時應(yīng)對，仔細分析，整合加工，也需要教師加強分析策略的指導(dǎo)。

1.意見相同時

如果傾聽到的信息與自己的觀點一致，除認同外，還可想想怎樣表達更簡潔、合理；如果他人見解高于自己的見解，要肯定別人的看法并及時加以儲存；如果傾聽到的信息不足以說明自己的理解，就及時調(diào)整好自己待會兒要補充的內(nèi)容。

2.意見相悖時

如果與自己的理解相悖，要將自己的看法與別人的見解比較、分析，及時判斷自己與他人的看法誰對誰錯，對在哪里，錯在哪里，將所有的內(nèi)容經(jīng)思考整理加以變換，從而綜合整理出自己要發(fā)言的內(nèi)容及與他人的不同之處。如果對別人的看法有疑義，就要及時提出相應(yīng)的問題來駁斥對方。

實踐證明：認真傾聽后的仔細分析，能讓學(xué)生理解更全面、更深入，能不斷增強學(xué)生的思辨能力，解決問題的能力，更為下一環(huán)節(jié)的精彩互動奠定了基石。

四、科學(xué)評價為有效合作成就精彩

這里談到的評價是指在合作學(xué)習(xí)過程中，將內(nèi)在的表現(xiàn)——傾聽和分析，變成外在的行為——發(fā)表見解。讓學(xué)生在語言交鋒中碰撞出思維的火花，閃爍出群體的智慧，盡展小組合作中成功互動的風(fēng)采。

1.欣賞寬容式

就是用鼓勵性的口頭語言、頭部語言（點頭、微笑、眼神）和手勢語言（豎大拇指、鼓掌）等給對方以肯定和鼓勵。當同學(xué)的見解與自己一致或高于自己時，可以邊聽邊點頭、微笑、豎大拇指、鼓掌肯定對方，一句句充滿鼓勵的話語，一個個充滿贊賞的動作，讓小組成員間保持一種積極向上、進取自信的態(tài)度，為小組有效互動創(chuàng)設(shè)了良好的人際關(guān)系與合作氛圍。

2.擴充質(zhì)疑式

當他人發(fā)言不完整、不全面，需要發(fā)表不同見解、獨到見解、新穎見解時，就可采用“我組對××想法有補充……”、“我有補充……”等這類句式表示擴充。而對于他人的發(fā)言內(nèi)容不明白、不理解處要勇于提出疑問，如“××你能解釋得清楚一些嗎”、“我認為××的想法有疑問”等等。

3.文明辯論式

在合作交流的過程中，總會遇到不同于自己的觀點與看法，這時適時的辯論就顯得十分必要。辯論時應(yīng)注重運用積極、文明、恰當?shù)恼Z言，運用科學(xué)的方法，如舉例、分析思路、指出紕漏、找出依據(jù)等，以理服人。如果失敗，要坦誠面對，勝利一方也不可洋洋自得，因為辯論的目的是為了追溯產(chǎn)生的原因，找出共同點，得出正確的結(jié)論。

總之，合作前的職責(zé)指導(dǎo)，合作時的認真傾聽、對所接收到的信息進行仔細分析，以及評價語言、方式的科學(xué)化、合理化，都是讓互動有效化，提高小組合作學(xué)習(xí)效率，讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)的有效途徑。正如一部教育思想論中所說的：“真正意義上的互動”能使學(xué)生互相信任、互相尊重、互幫互促、協(xié)同并進；“真正意義上的互動”能使“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生，學(xué)生、先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”。