陳飛

摘要：新課程改革不斷推進，要求培養(yǎng)小學生的探究意識和能力，這是新課程標準的教學需要，也是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要。小學數(shù)學教學中，很多教師只是片面的關(guān)注研究性的學習，注重數(shù)學知識之間的聯(lián)系，強化學生的理論知識，但是并沒有從小學生的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學生的探究意識，不利于學生的全面發(fā)展。本文就小學數(shù)學探究性學習活動設計進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；探究性學習；活動；設計；開發(fā)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0128-01

在小學數(shù)學教學中，探究性學習是培養(yǎng)學生自學意識，提高學生探究能力的有效學習方式。而若想提高探究性教學效率與質(zhì)量，教師則結(jié)合教材內(nèi)容，考慮學生認知特點，精心設計與開發(fā)探究性學習活動，引導學生進行自主學習與探究。

1.合理設置情境、明確問題要求

1.1情境設置需結(jié)合實際。一般小學數(shù)學教學中，遇到的問題，教師應當將這些問題與學生的日常生活與實際相結(jié)合，巧妙的設置與問題相關(guān)的情境，然后將數(shù)學問題較好的切合到問題情境中，讓學生能夠很好的感受到數(shù)學問題與其生活息息相關(guān)。并且教師應當合理的引導學生對情境的理解與思考，例如，在課堂教學時，教師可以播放汽車圖片，讓學生通過圖片找出已學的知識，然后循循善誘，引出自己的數(shù)學教學。當教師教學遇到較難記憶理解的數(shù)學定理公式時，也可以嘗試設置情境，將學生代入，引其思考記憶，這種記憶方式有助于學生對于較難理解記憶的數(shù)學定理的理解。

1.2情境設置安排需結(jié)合學生特色。在小學數(shù)學教學中，教師不能一股腦給所有學生設置安排同樣的情境，將全部學生代入，畢竟不同學生在不同階段，心理、智力發(fā)展進度不一定完全相同，學生對于問題情境的理解能力也不盡相同，所以教師在教學情境設置中，應當針對不同的學生，設置不同的情境代入。但教師可以對所有學生設置一些趣味性較強、生動，潑的情境，這可以帶動課堂氣氛，以及讓大部分學生都樂于去思考聯(lián)想問題，此外，教師也可以設置一些較有挑戰(zhàn)性的情境問題，引發(fā)學生主動去思考，去挑戰(zhàn)。

2.合理組織實踐活動

2.1按小組來組織實踐探究性學習活動。教師進行數(shù)學教學時，沒遇到一種適合開展探究性學習活動的問題時，應當有目的性、有組織性的將學生分為不同小組，合理安排學生之間的搭配，真正做到讓每位學生都可以切身實踐，體會到不同問題的探究性學習活動的樂趣與知識性。教師還可以引導學生進行小組間的友誼較量，比比哪組合作更好，學習知識更多更有益。

2.2組織學生實際動手操作探究性學習活動。在進行探究性學習活動的實踐中，教師應當依據(jù)實際情況，可以合理改變實踐活動中無益的項目，應當將這些項目多改為具有動手操作環(huán)節(jié)的項目，讓每位學生都動手參與探究性學習活動中來，每位同學以小組為單位時，學生之間還可以互相協(xié)作，共同完成實踐活動中的相應任務。這不僅可以提升學生的動手能力、團隊協(xié)作能力，也可以調(diào)動學生對實踐活動的興趣，對知識獲取途徑的拓展。在實踐活動開展時，教師也應當時刻注意學生的安全。

3.師生交流合作，分析總結(jié)

在通常的小學數(shù)學教學中，教師應當多多與學生交流，尤其在開展小學數(shù)學教學探究性學習活動時，教師更應當與學生溝通，了解學生的真實感受，明白學生對開展的探究性學習活動的看法，以便教師今后更好的開展學生喜愛的想?yún)⑴c的數(shù)學探究性學習活動。

3.1分類整理數(shù)據(jù)。在一些有益的數(shù)學探究性學習活動中，教師應當時刻注意學習活動中的數(shù)據(jù)，適當?shù)囊龑W生開展對比、觀察、計算，找出知識學習中的定理、規(guī)律，并讓學生自行總結(jié)歸納這些數(shù)據(jù)以及定理規(guī)律。當活動開展到一定程度時，教師應當指導學生進行圖表記錄數(shù)據(jù)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及實驗習慣。以便今后更好的學習較深的知識和理論。

3.2分析比較數(shù)據(jù)。在小學數(shù)學探究性學習活動中，教師在正確引導學生記錄總結(jié)數(shù)據(jù)后，并能自行整理分類數(shù)據(jù)，接下來便到了一個重要的教學環(huán)節(jié)，教導學生進行有序合理的數(shù)據(jù)分析。實際教學中，教師應當引導學生對數(shù)據(jù)進行觀察對比、歸納總結(jié)、概括分類等步驟，然后通過相應的數(shù)據(jù)分析，讓學生自己領(lǐng)悟出實踐活動中的數(shù)據(jù)變化規(guī)律，最后讓引導學生自己整理整個實踐活動的思路與過程，完好的結(jié)束相應的實踐學習活動。

3.3建模式的探究性學習。數(shù)學教學最終以使學生能夠探索和解決簡單的實際問題為目的。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應注重知識的課外延伸，從社會熱點、市場經(jīng)濟、環(huán)境保護、政策法規(guī)等社會生活和自然現(xiàn)象中獲取材料，創(chuàng)設應用型問題情境，使學生運用所學的知識去解決生活中簡單的實際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。教師可引導學生進行建模式的探究性學習，改變應用題教學脫離時代、脫離實際、脫離生活的現(xiàn)狀，改變一例一題一練的重技能訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生抽象、概括、建模能力。其一般教學程序為：獲取素材--分析--應用--建模，在教學中強調(diào)應用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題的能力和轉(zhuǎn)化思想。

總之，探究性學習活動是一種能夠激發(fā)學生學習興趣、提高學生綜合實踐的教學模式。

參考文獻：

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