余弘婷

摘要：語感是人們對語言這一表象直接的、整體的感受，是把握語言文字的一種能力，這種能力是長期語言實踐中形成的一種心理能力，在語文教學中，培養(yǎng)學生的語感尤為重要。培養(yǎng)語感可以提高學生對語文的理解能力、接受能力和口頭表達能力。

關鍵詞：小學語文；語感培養(yǎng)；教學淺析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0043-01

語感是人對語言文字敏銳的感覺，在言語交流中指人對詞語表達的直觀判斷或感受。眾所周知，學習語言最重要的是培養(yǎng)學生的語感，當然我們的語文學習也不例外。筆者在多年的語文教學中，總結出了一些在培養(yǎng)學生語感方面的經驗，與大家共享。

1.加強說的訓練

如果說閱讀是吸收的過程，那么說就是輸出與表達的過程。經過一段時間的學習，學生已經具備了一定的語言基礎，積累了一定的語言材料，我們要有意識地來引導進行說的訓練，使學生運用所學知識來準確表達詞語與語句所蘊含的意義。如在學習《荷花》一課時，我先讓學生閱讀課文，然后在學生對課文有了整體感知的基礎上，選出一些語句與詞語讓學生來談自己的見解。如我讓學生結合全文來理解"荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來"這句中的"挨挨擠擠"一詞。這樣學生對這個詞的理解不會只局限于字面意思的層次上，還知道了包含"有生機，非常美麗"的意思。采用這種教學方法，學生發(fā)言的積極性非常高，使得學生真正理解了文本中詞語深層次的意義，由外化的感受轉化為了內化的體驗，而且能讓學生大膽地將自己的見解表述出來，這對于學生語言的積累、語感的形成與表達能力有著至關重要的作用。因此，在教學中，我們要給學生提供更多的發(fā)表見解的機會，讓學生認真思考，勇于發(fā)言，積極交流，讓學生在說中積累語言素材，形成良好的語感。此外，我還利用每節(jié)課前的幾分鐘，讓學生就所學過的課文對其中的人物或景，或某一句話、某一個詞，或者自己選擇內容來發(fā)表個人見解，讓學生有更多的說的機會。形式多樣的說的訓練處處體現著學生的思想與情感，是培養(yǎng)學生語感的又一重要途徑。

2.插上想象的翅膀，豐富學生的語感

培養(yǎng)語感，必須把朗讀和想象結合起來，即訓練學生運用形象思維的方法進行朗讀。我在教學三年級上冊《燕子》一課時，就讓學生展開想象，精讀、體會，為培養(yǎng)學生的語感下功夫。《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它"為春天增添了許多生機"，充分表現了小燕子的可愛。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到那邊的有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。在指導學生朗讀時，要讓學生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語氣讀，節(jié)奏輕快。"斜著身子"，強調燕子的飛行姿勢的輕快靈活；"一轉眼"，"掠過"，強調燕子飛行的快速；"唧唧叫著"，強調燕子飛行時的歡快心情；"波紋一圈一圈地蕩漾開去"，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，"有的……有的……"呼應性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現。這一系列的指導，讓學生體會到了燕子的活潑、機靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機。應該說這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動的。

3.通過寫作、活動，強化語感運用，增強語感

語感的培養(yǎng)過程是一個語言不斷積累、不斷內化的過程。在教學中，我一方面引導學生走出課堂，走向自然、社會，仔細觀察社會、自然、生活，寫觀察日記；另一方面則結合教材特點，引導學生通過復述課文、講故事、說話、做游戲等方式使學生活記樂背，熟讀成誦，增加語言積累，汲取語言營養(yǎng)，積淀語感經驗，幫助他們在運用中培養(yǎng)語感，訓練他們遣詞造句，謀篇布局的能力。這樣，長期訓練，集腋成裘，學生的語感自然會敏銳起來。

4.讓學生反復背誦，積淀學生的語感

學生語文素養(yǎng)的提高在很大程度上在于平時的積累，要積累就必須進行必要的背誦。就小學語文學習的普遍規(guī)律而言，必要的背誦是學好語文的基礎。缺乏足夠的語言積累，語文能力的提高無異于空中樓閣，學生語感的形成更無從談起。心理學規(guī)律表明：小學階段是人一生中記憶的黃金時間，在這一時段讓學生多讀書，讀好書，多識記一些詩文佳句，名人名言，日后的閱讀、表達就會多一些靈性，多一些頓悟，多一份文采?，F行小學語文教材選題廣泛，內容豐富，文質兼美，猶如一道道美麗的風景，讓人陶醉，引人遐想。對于這些課文，教師要指導學生反復誦讀，不斷積累。特別是對于低年級小學生，教師要充分研究他們的認知習慣，采用逐個指導、開展比賽等形式豐富的活動，讓學生背誦。

總之，良好語感的形成不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程，需要我們長期堅持，從小學生的生理特征與心理特點出發(fā)，學習先進理念，運用先進技術，靈活運用多種教學手段，采用小學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生學習興趣，從而有效培養(yǎng)學生的語感。