邵瑞雨

摘要：現(xiàn)階段，隨著社會的快速進步與現(xiàn)代化學(xué)校教育體系的逐漸完善，我國各級教育機構(gòu)中的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)校教育質(zhì)量等逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視，其中尤以初中留守學(xué)生問題較為明顯。且近幾年來，我國各地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)，留守學(xué)生現(xiàn)象越來越多，不僅嚴(yán)重影響初中階段學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，而且還會危害其身心發(fā)展，導(dǎo)致其形成不良人格，負(fù)面作用極大。故當(dāng)前環(huán)境下，初中學(xué)生家長、學(xué)校機構(gòu)與社會需共同努力，積極尋找和探索新型的教育策略，以改善或消除留守學(xué)生的不良人格，促進其身心健康發(fā)展。本文主要分析和研究了初中留守學(xué)生的不良人格及其具體表現(xiàn)，并探討了其相應(yīng)教育對策。

關(guān)鍵詞：初中；留守學(xué)生；不良人格；教育對策

一、前言

當(dāng)前環(huán)境下，“留守學(xué)生”已經(jīng)不再是單純的社會問題，也是我國教育事業(yè)向前發(fā)展進步過程中的一大阻礙，大多數(shù)留守學(xué)生均年齡較小，生活和學(xué)習(xí)自理能力均較差，再加上缺乏父母的關(guān)心愛護，家庭教育幾乎為空，這就使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中沒有一個特定的品行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身行為，心理發(fā)展易發(fā)生偏差，最終形成不良人格，不僅影響其學(xué)習(xí)效果，還威脅其健康成長。本文筆者主要探討了初中留守學(xué)生不良人格的特點、表現(xiàn)及其相應(yīng)的教育對策，現(xiàn)論述如下。

二、初中留守學(xué)生不良人格的特點與表現(xiàn)

1、性格孤僻，不愿參與集體活動?，F(xiàn)階段，有許多初中留守學(xué)生家中只有隔輩親屬照料，在家庭中缺乏與長輩之間的溝通，群體生活經(jīng)驗較少，易形成孤僻性格，在外人面前常常自我封閉，即便在學(xué)校中有許多班級同學(xué)也不愿與其他人交流，對各種班級集體活動均比較抵制，多表現(xiàn)為獨來獨往，言行拘謹(jǐn)，人際交往困難。

2、極度自卑，自信心不足。對于初中學(xué)生來講，其內(nèi)心攀比意識和虛榮心理均比較強，并多以“優(yōu)渥家庭”和“優(yōu)秀家庭成員”為支撐以滿足自己的自豪感與心理優(yōu)勢。但對于初中留守學(xué)生來講，其大多數(shù)的父母均不在家中，無可支撐或依靠的后盾，容易形成自卑心理，多表現(xiàn)為自信心不足，在課堂學(xué)習(xí)中不求上進。

3、自制力差，個性沖動。由于許多初中留守學(xué)生缺乏家庭的溫暖與父母的親身教育，缺乏自控能力，且其自身并不懂得關(guān)愛，社會適應(yīng)能力較差，逆反心理嚴(yán)重。同時，對于一些不滿意的事物，留守學(xué)生沖擊性較強，個性沖動且不服管教，常與他人發(fā)生語言沖突或肢體碰撞。

三、相應(yīng)教育對策

1、家庭教育對策。首先，初中留守學(xué)生的家庭監(jiān)護人需關(guān)心愛護并全面了解孩子。在日常生活中多與學(xué)生進行交流，密切關(guān)注其情緒變化、心理發(fā)展等精神世界，耐心傾聽學(xué)生的內(nèi)心真實想法，給予其宣泄情緒的機會。同時，家長不能居高臨下，以長輩身份自居，需將孩子放在一個“平等”的地位，通過二者之間的閑談，拉近學(xué)生與監(jiān)護人之間的距離，建立良好的家庭關(guān)系。其次，尊重學(xué)生，營造和諧的家庭氛圍。在留守學(xué)生家庭中，若父母針對孩子所犯的錯誤一味地對其進行懲罰和打擊，不但起不到教育作用，反而會適得其反，使其形成逆反心理或效仿家長行為，從而影響其人格發(fā)展，此種教育方法不可取。故現(xiàn)階段，常年在外的父母難得回家一趟，需多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步，給予其肯定和表揚，營造和諧、良好的家庭氛圍；并多與學(xué)生進行家常談心，觀察其心理發(fā)展變化，對于錯誤的觀念或思想需及時遏制，避免以后造成嚴(yán)重后果。

2、學(xué)校教育對策。當(dāng)前環(huán)境下，初中留守學(xué)生將會是學(xué)校教育教學(xué)中長期存在的問題，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)效果。故現(xiàn)階段，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將留守學(xué)生問題納入到學(xué)校教育教學(xué)工作中來，通過實施有效措施，改善或消除學(xué)生的不良人格，保證其健康成長。具體教育對策主要包括：①樹立科學(xué)教育觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程改革浪潮下，學(xué)校各學(xué)科任課教師需及時轉(zhuǎn)變和革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立科學(xué)教育觀，于各學(xué)科實踐課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，將學(xué)生的心理健康教育作為教學(xué)重點，在增強課堂教學(xué)效果的同時促進留守學(xué)生身心健康發(fā)展。②于農(nóng)村地區(qū)開辦寄宿制學(xué)校。農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校學(xué)生的寄宿條件較差，甚至有些學(xué)校根本沒有寄宿，導(dǎo)致學(xué)校與教師的教育教學(xué)功能不能有效發(fā)揮。針對這種情況，政府需加大對農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度，為留守學(xué)生解決住宿問題，使其能夠在教師與同學(xué)群體中健康成長。③開展心理疏導(dǎo)工作，改善其心理狀態(tài)。針對初中留守學(xué)生“自卑、孤僻、不自信、個性沖動”的心理特點或不良人格，教師可通過開展心理健康知識講座、健康知識宣教或召開主題班會的方式，在保護學(xué)生自尊心的前提下指出其個人行為或思想的不當(dāng)之處，并提出相應(yīng)的改正意見，規(guī)范其心理行為。同時，教師在班級教學(xué)過程中，需密切關(guān)注留守學(xué)生的心理狀態(tài)，必要情況下可對其進行“一對一”的心理疏導(dǎo)，以緩解其心理郁結(jié)，改善其心理狀態(tài)，預(yù)防不良后果。

3、社會教育對策。首先，立法保證務(wù)工人員子女異地上學(xué)的權(quán)益。國家需健全和完善外出務(wù)工人員子女異地上學(xué)的政策，并創(chuàng)立一整套運行機制，幫助外出務(wù)工人員解決子女接受教育的問題，增強國家教育工作的人性化。其次，適當(dāng)擴大教育財政支出，改善農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教學(xué)條件。當(dāng)前，有研究報告指出：學(xué)生早期教育是國家教育部門從社會投資中獲益最多的教育階段。故現(xiàn)階段，國家需重視并加大對初級教育機構(gòu)的資金投入，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校更需資金支持；中央、省級財政部門需對農(nóng)村中小學(xué)進行專項資金補貼，完善各地區(qū)初中學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以緩解學(xué)校經(jīng)費壓力，進而增強學(xué)校教育教學(xué)力度，提高學(xué)校整體教育水平。再次，實施戶籍制度改革，為農(nóng)民子女進城上學(xué)提供便利。針對現(xiàn)階段“城鄉(xiāng)二元體制”下農(nóng)民子女入城上學(xué)難的問題，需結(jié)合實際情況實施社會戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)戶籍差異，使更多的留守學(xué)生能夠進城接受先進的學(xué)校教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進其健康成長。

總之，目前我國大多數(shù)地區(qū)仍存在許多留守學(xué)生問題，不僅學(xué)校教學(xué)效果不佳，其身心發(fā)展在一定程度上也會受到影響，最終形成不良人格，危害性較大。針對這種情況，筆者建議從家庭、學(xué)校與社會等三個方面同時發(fā)力，加大對初中留守學(xué)生的教育力度，以增強其學(xué)校學(xué)習(xí)效果，促進其個人身心健康發(fā)展。

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