李霞

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，幼兒自主選擇活動(dòng)材料，以自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行游戲，在此過程中他們習(xí)得了學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)，有了更好的掌握學(xué)習(xí)方法和能力的體會(huì)。所以，區(qū)域活動(dòng)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變，孩子他自主了、差異化、創(chuàng)造性的游戲，而當(dāng)教師做了一點(diǎn)材料投放的調(diào)整之后，活動(dòng)的目標(biāo)就從學(xué)會(huì)玩某個(gè)游戲，轉(zhuǎn)化為更寬泛、更豐富的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒；個(gè)別化；有效；學(xué)習(xí)

一、個(gè)別化活動(dòng)——幼兒學(xué)習(xí)的有效方式

幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，是一個(gè)人的，單個(gè)的。也有的老師說區(qū)域活動(dòng)就沒有合作了嗎？也有，但不是主流。在區(qū)域活動(dòng)中大部分的游戲它的實(shí)施方式是兒童一個(gè)人在與一套材料進(jìn)行互動(dòng)的過程中，依據(jù)幼兒自己的原有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)屬于他的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)的基本方式是一個(gè)人和一套材料，說的通俗一點(diǎn)就是玩材料。比如角色游戲他是以社會(huì)交往、情緒情感的體驗(yàn)、社會(huì)情感的經(jīng)驗(yàn)積累為主要方式，所以相比較，角色游戲玩人，區(qū)域游戲玩材料。

個(gè)別化學(xué)習(xí)不排斥合作，它也有合作，但是與孩子的年齡特點(diǎn)相關(guān)。比如小班，3-4歲的孩子，他剛剛建立自我，或說確立自我，用現(xiàn)在的話來說他需要刷存在感，如何來刷存在感，就是通過擺弄材料、占有材料，來區(qū)分主觀世界就是我，和客觀世界就是材料，所以小班孩子3-4歲，通過擺弄、占有材料來區(qū)分自我和他物，因此在小班一般都是單個(gè)孩子獨(dú)占材料。

二、個(gè)別化學(xué)習(xí)——幼兒自由自主的選擇

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒自主選擇活動(dòng)材料的活動(dòng)，什么叫自主，就是聽孩子的，喜歡就玩，不喜歡不選，而孩子的選擇以什么為考量？喜歡、興趣、好玩。跟成人不同，成人的考量可能是有用，對(duì)孩子來說沒有這樣功利的想法，好玩就玩，不好玩就不玩，所以當(dāng)我們真正了解了區(qū)域活動(dòng)的特殊價(jià)值，它遵循的是孩子自主的學(xué)習(xí)意愿，就改變了過去，全班孩子一起上課，教師以一個(gè)目標(biāo)衡量所有的孩子。區(qū)域活動(dòng)不同，30個(gè)孩子有30個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)是由孩子自己來定的。既然是孩子自主選擇了，那么老師制作投放的每一個(gè)游戲都要是孩子喜歡的，如果不喜歡，他可以不選，所以在孩子的區(qū)域活動(dòng)中教師真正尊重了孩子的自主選擇的權(quán)利，那游戲材料就應(yīng)該是孩子喜歡。

三、個(gè)別化活動(dòng)——生活化、情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

什么樣的活動(dòng)內(nèi)容是孩子喜歡的呢！生活化的，孩子熟悉的、親近的、能夠掌握的，這是孩子喜歡的。我們知道難度有挑戰(zhàn)的，是探索性的。難度比較低，孩子熟悉的容易產(chǎn)生游戲，因此在這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容當(dāng)中，我們要選擇更多與孩子日常生活，與他的一日生活活動(dòng)，與他當(dāng)下的情感相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以興趣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。比如：在我們幼兒園門口有一條路，這條路的兩邊種滿了梧桐樹，每到秋天落葉滿地，小班的孩子進(jìn)園都會(huì)撿幾片樹葉，于是老師就做了一條“樹葉路”，讓孩子把撿來的樹葉放在這里，可以上去踩一踩，聽一聽樹葉咔嚓咔嚓破碎的聲音，過幾天樹葉都踩碎了，把整片的挑出來，碎樹葉掃一掃，學(xué)掃地，然后再撿來新的樹葉放進(jìn)去。孩子對(duì)這個(gè)游戲特別感興趣，很喜歡。為什么？熟悉的、隨手可取的、可以掌控的。所以生活當(dāng)中有很多內(nèi)容都能成為我們游戲的素材。

四、個(gè)別化活動(dòng)——有效的觀察、指導(dǎo)、分享

所謂全面觀察就是逐一對(duì)每一個(gè)游戲內(nèi)容進(jìn)行觀察，掌握游戲發(fā)展的現(xiàn)狀，這個(gè)全面觀察在游戲的不同階段和不同年齡幼兒面前是不一樣的。比如：小班孩子，因?yàn)樗麑?duì)游戲的結(jié)果不太關(guān)注，游戲的目標(biāo)不太清晰，需要老師通過全面觀察幫助孩子了解目標(biāo)，但是大班孩子不同，大班孩子如果你頻繁地介入他的游戲，他會(huì)嫌你煩，你會(huì)干擾他，所以不同的年齡觀察的方法是不一樣的。

還有其他的一些觀察，如：個(gè)別觀察，主要是指內(nèi)容，游戲材料投放以后它的有效性，材料的個(gè)體特性，孩子在游戲中的表現(xiàn)是否需要調(diào)整材料，通過觀察個(gè)別的內(nèi)容來反饋。跟蹤觀察，跟定孩子，哪些孩子是教師今天觀察的重點(diǎn)。所以觀察中可以跟內(nèi)容，可以跟孩子，這些基本的觀察方法，在區(qū)域活動(dòng)中更多的是個(gè)別的指導(dǎo)，因此，我們講觀察在先，指導(dǎo)緊隨，他們是很難分開的，都是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是個(gè)體的、個(gè)別的活動(dòng)，其更需要同伴的經(jīng)驗(yàn)分享，而這么多的游戲，分享時(shí)聽誰的？聽孩子的，孩子有自己的信息，他們要講什么就講什么。而有的老師沒有準(zhǔn)備，拉起來就講，效率很低。如果沒有做準(zhǔn)備，教師組織的交流分享活動(dòng)的有效性很低，有時(shí)甚至是負(fù)效果。怎么辦呢？我們嘗試用展示法，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示桌，讓孩子把要交流的作品先拿上來，老師在游戲結(jié)束前5分鐘觀察一下作品，預(yù)設(shè)一下先講什么，怎么講，孩子的作品幫助教師組織有準(zhǔn)備的交流分享。另一種分享來自老師的信息，如幼兒在操作過程中，不怕困難耐心堅(jiān)持，反復(fù)實(shí)踐的個(gè)案；超出原有目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)新秘密或作品有創(chuàng)造性的個(gè)案；幼兒操作達(dá)到某一層次，而材料本身多個(gè)層次的案例等。

在教師組織交流的環(huán)節(jié)中，要少講游戲的具體玩法，因?yàn)檫@些玩法應(yīng)該在是孩子游戲過程中自己發(fā)現(xiàn)的，講的更多的應(yīng)該是孩子的興趣、學(xué)習(xí)的品質(zhì)和問題。所以教師的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)在活動(dòng)中組織的這樣一個(gè)交流分享，對(duì)孩子的區(qū)域活動(dòng)中的一些能力、水平、品質(zhì)起到非常直接的作用。因此，指導(dǎo)對(duì)于老師來說，既有挑戰(zhàn)同時(shí)也是非常有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

區(qū)域活動(dòng)對(duì)兒童而言，意味著學(xué)習(xí)方式的根本變革；對(duì)教師而言是專業(yè)成長(zhǎng)的一次契機(jī)，也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。所以我們要更多的研究，更多的關(guān)注孩子的內(nèi)在需要，以區(qū)域活動(dòng)這樣的一種學(xué)習(xí)方式來積極的推動(dòng)孩子的全面發(fā)展。