陳建瑩

[摘 要]課堂提問是課堂教學(xué)的主要方式。作為教師，必須把握課堂提問的基本方式以及提問藝術(shù)，確保課堂提問的有效性，才能使課堂提問真正為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問；有效

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0038-02

課堂提問是課堂教學(xué)的主要方式，但一些教師在提問時，由于缺乏對學(xué)生生成的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致了課堂提問低效或者流于形式。筆者認(rèn)為，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問更加有效，教師就要注意以下幾個方面。

一、避免低效性提問

所謂低效性提問，就是指教師提問隨意，所提問題不能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究，致使課堂陷入一片啟而難發(fā)的局面。因此，在課堂教學(xué)中，教師要避免這種低效性提問現(xiàn)象的發(fā)生。

如，教學(xué)“認(rèn)識除法”時，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，特意借助多媒體向?qū)W生展示圖片，并提問：“請仔細(xì)看圖，并說說你從圖上發(fā)現(xiàn)了什么？”教師的本意是讓學(xué)生說出圖上有幾個小朋友和幾艘輪船，再啟發(fā)學(xué)生遇到此類問題應(yīng)該如何解決。結(jié)果，教師話音剛落，學(xué)生就滔滔不絕地說了起來：有的學(xué)生說看到了河里有幾條小魚；有的學(xué)生說看到了岸邊有幾棵柳樹；有的學(xué)生說看到了河里的荷花……十分鐘過去了，學(xué)生的回答遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，與教師的期望脫節(jié)。這是因為教師創(chuàng)設(shè)的情境有問題嗎？顯然不是，主要原因是因為教師提出的問題不能夠引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，沒能引領(lǐng)學(xué)生就小朋友與輪船的數(shù)量關(guān)系去發(fā)現(xiàn)問題，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。

在上述教學(xué)案例中，教師要為學(xué)生回答問題指明方向，從而使課堂提問能夠引領(lǐng)學(xué)生向有效的方向前進(jìn)。

二、設(shè)計開放性提問

在課堂教學(xué)中，開放性的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，還可以使課堂教學(xué)更具活力。因此，教師要根據(jù)所學(xué)的問題，盡可能地讓學(xué)生在回答問題時能夠產(chǎn)生一些新的思考和想法，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維真正得到培養(yǎng)。

如，教學(xué)“觀察物體”時，為了使學(xué)生能夠養(yǎng)成全面系統(tǒng)觀察物體的習(xí)慣，筆者提出問題：“如果要觀察我們的學(xué)校，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行？”有學(xué)生說前面，有學(xué)生說后面，有學(xué)生說側(cè)面……學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒法觀察到上面，于是筆者順勢問道：“怎樣才能從上面觀察學(xué)校呢？”學(xué)生馬上想到可以采取航拍的方法。顯然，在開放性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生養(yǎng)成了全方位看待事物的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果顯著。

在這個教學(xué)案例中，開放性的問題有效調(diào)動起了學(xué)生思考問題的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

三、用好追問

在課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，教師常常采取追問的形式，但是有些教師在追問的過程中，或是沒有把握住追問的時機(jī)，或是追問的問題缺乏一定的層次性，導(dǎo)致課堂追問的無效。因此，教師要用好追問，真正為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。

如，教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”時，許多有經(jīng)驗的教師都會這樣提問：“誰能把3的倍數(shù)找出來？”學(xué)生回答：“3，6，9，12?！苯處熅蜁又鴨枺骸澳闶侨绾握业降模俊睂W(xué)生回答：“3是3的1倍；6是3的2倍……”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問：“你知道還有哪些數(shù)是3的倍數(shù)？”學(xué)生就會接著補(bǔ)充。此時，教師就可以順勢追問：“3的倍數(shù)能夠說完嗎？”“不能?！?“由此，你知道了什么？對于一個數(shù)的倍數(shù)來說，它是——”“無限的，說不完的?！本瓦@樣，在教師的層層追問下，學(xué)生對倍數(shù)的認(rèn)識達(dá)到了一個全新的高度。

在這個教學(xué)案例中，有梯度的追問帶來的教學(xué)效果是顯著的。由此可見，在課堂提問上，教師一定要用好追問，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析，從而掌握一定的解決問題的能力。

四、把握適度性提問

所謂適度性提問就是指教師所提的問題難易要適度，要防止問題過難或者過易。因為過難的問題學(xué)生會感到無從下手，進(jìn)而喪失探究的興趣，而過易的問題又容易讓學(xué)生不屑一顧。

如，教學(xué)完“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”后，教師提問：“你知道我們都學(xué)過哪些數(shù)嗎？”“整數(shù)，分?jǐn)?shù)，小數(shù)。”學(xué)生幾乎不假思索就說出來了。這種幾乎不需要思考就可以回答的問題，很難激發(fā)學(xué)生回答的積極性。教師不妨把問題改為“把學(xué)過的數(shù)進(jìn)行分類的話，可以分為哪幾類？分類的依據(jù)是什么？”學(xué)生需要思考才能回答這個問題，這種具有挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問題很容易調(diào)動起學(xué)生的積極性，擴(kuò)大問題廣度的同時也提高了學(xué)生的思考能力和概括能力。

在這個教學(xué)案例中，教師主要從學(xué)生學(xué)過的數(shù)入手，讓學(xué)生能夠站在整體的、全面的角度思考和回答問題，這樣適度性的提問不但可以滿足學(xué)生求知的欲望，還提高了學(xué)生回答問題的積極性。

五、慎用不明性提問

所謂不明性提問就是指教師在提問時語言不夠簡練或是含糊不清，以致學(xué)生不能明白教師提問的用意。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問語言要清晰，問題要明確，并能夠為學(xué)生提供思考的方向。

如，教學(xué)“千克與克”時，教師提問：“你對千克與克有什么認(rèn)識？”有學(xué)生回答：“千克大，克小。”有學(xué)生回答：“都可以表示物體的重量?！边€有學(xué)生回答：“它們都有一個“克”字?！睂W(xué)生的回答顯然不能讓教師滿意，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教師課堂提問目的不夠明確。如果教師把問題改為：“你知道千克與克之間的進(jìn)率是多少嗎？千克與克可以直接相加減嗎？”“你在哪些地方見過這些單位？這些地方是怎樣表示千克與克的？”這樣的提問問到了關(guān)鍵處，很容易就調(diào)動起學(xué)生回答問題的興趣，同時也深化了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方面，教師一定要目的明確，指向清楚，真正為學(xué)生思維的發(fā)展服務(wù)。

顯然，教師在課堂提問時一定要慎用不明性提問，唯有如此，課堂提問才能不流于形勢，為真正提高課堂教學(xué)實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，教師要始終關(guān)注自己的提問語言，盡量避免一些低效提問現(xiàn)象的發(fā)生，唯有如此，才能真正發(fā)揮提問在課堂教學(xué)中的價值，進(jìn)而為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)！

（責(zé)編 童 夏）