王建忠

摘 要：教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。隨著教育改革的推進(jìn)，生活化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的手段?；谏鲜霰尘埃治隽松罨虒W(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，并探討了生活教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)法，指教師在學(xué)生的日常生活中探尋知識，研究學(xué)科規(guī)律，并且在教學(xué)中以貼近生活的學(xué)科內(nèi)容構(gòu)建課堂，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教育來源于生活，并且要應(yīng)用于生活，小學(xué)生年齡小，不能適應(yīng)高度抽象而且邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識，而生活化教學(xué)法可以順利化解此種矛盾。

一、生活化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用生活教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師把無聊、枯燥的數(shù)學(xué)概念、符號變成學(xué)生喜聞樂見的小故事，把單調(diào)的文字描述、語言描寫變成活生生的形象、鮮明、立體的實(shí)物，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動學(xué)習(xí)。

2.有助于學(xué)生解決實(shí)際問題

華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！鄙罨虒W(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，學(xué)到的新經(jīng)驗(yàn)與原有的生活經(jīng)驗(yàn)相互融合，從而豐富自己的知識體系。

3.有助于實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的社會、生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升生活質(zhì)量?！币虼?，生活化教學(xué)是完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，有利于實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

二、生活化教學(xué)法的運(yùn)用

1.在課堂中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

要創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，需要教師摒棄以往填鴨式的教學(xué)方法，立足于生活實(shí)踐，尋找學(xué)生生活中的具體場景，并聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而創(chuàng)造出符合學(xué)生興趣愛好的具體情境。例如，小學(xué)三年級課本中單位換算的概念，若單純地告訴學(xué)生1千米等于1000米，無法使學(xué)生在頭腦中形成實(shí)際的概念，此時便可以運(yùn)用生活化教學(xué)法。教師組織學(xué)生在操場進(jìn)行本堂數(shù)學(xué)課——在操場中用白線畫出一條線為起點(diǎn)，每百米站立一位學(xué)生。前100米則每10米站立一位學(xué)生，前10米則每1米站立一位學(xué)生。排位完畢后進(jìn)行123木頭人的游戲，從而使學(xué)生深刻了解1米、10米、100米、1000米的距離，并在腦海中形成深刻印象。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐

只有教師單方面地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境并不完美，學(xué)生的參與才是生活化教學(xué)實(shí)施成功的重要環(huán)節(jié)。例如，學(xué)習(xí)“千克和克”一節(jié)內(nèi)容，教師分別準(zhǔn)備了一支鉛筆、一個雞蛋、一本書、一個蘋果、一個書包、一臺電腦、一袋大米，在課堂上進(jìn)行猜重量活動，并讓學(xué)生分別提起不同重量的物品，從而分清孰輕孰重，加深學(xué)生對“千克和克”的理解。其中最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生親自體驗(yàn)一支筆和一袋大米的差別重量。若不能讓學(xué)生親自參與，只單純在講臺下看著老師做講解，同樣是一次失敗的生活化教育。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生積極參與、自覺探索，成為學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，才能享受于數(shù)學(xué)中的探索，數(shù)學(xué)中的人生。

（3）設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)練習(xí)

生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)，要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。“絕知此事要躬行?！崩?，學(xué)習(xí)“減法的簡便運(yùn)算”后，教師可設(shè)計(jì)此情境：爸爸這個月發(fā)了4500元工資，媽媽領(lǐng)了3800元工資。爸爸媽媽和你三個人一共買了1900元衣服，交了350元電費(fèi)，100元水費(fèi)，又買了500元零食，1800元食品。那么你們家這個月還剩多少錢？通過將簡單的算術(shù)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，可將缺少時代氣息的數(shù)學(xué)知識帶入孩子們的生活中，調(diào)動學(xué)生的積極性與參與感，加深他們對知識的理解和運(yùn)用。

2.在課后作業(yè)中的應(yīng)用

（1）打破傳統(tǒng)形式的課后作業(yè)

傳統(tǒng)形式的作業(yè)使學(xué)生疲憊不堪，厚重的書包沉沉壓在學(xué)生稚嫩的肩膀上，絲毫沒有增加更多的知識技能，反而容易消磨其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。布置生活化的作業(yè)則能激發(fā)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的情趣。例如學(xué)習(xí)“長方形和正方形”一節(jié)，可以將作業(yè)布置為：請同學(xué)們在自己家中分別找出五種以上的長方形物體和三種以上的正方形物體，這樣既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)今天所學(xué)習(xí)到的知識，也能減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣。

（2）布置自主性探究數(shù)學(xué)的課后作業(yè)

自主性探究十分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可讓其在周圍尋找一切跟數(shù)學(xué)有關(guān)的知識。例如在課外時間布置給學(xué)生這樣的任務(wù)——尋找我身邊的數(shù)學(xué)，可以是從家到游樂園有幾種不同的線路，可以是汽車的輪子為什么是圓形的，可以是鐘表的分針一小時走了多遠(yuǎn)，讓學(xué)生充分感知到數(shù)學(xué)存在于身邊的萬事萬物當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成自我探究、自主學(xué)習(xí)的精神。

綜上，數(shù)學(xué)思維存在于身邊的萬事萬物當(dāng)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要教給學(xué)生思考方法，而且要將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生從周圍環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)

意識。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛