樂媛媛

摘 要：國際教育是目前中國高等教育中的重要趨勢之一，在開展中外合作辦學(xué)的過程中出現(xiàn)各種問題。目前的國際教育出現(xiàn)的主要問問題在于語言與其專業(yè)接軌的過程中出現(xiàn)的各種教學(xué)中的問題以及學(xué)生本身素質(zhì)影響的教學(xué)質(zhì)量輸出。為了提高教學(xué)質(zhì)量，為了更順利地開展國際教育，需要有針對性的了解問題并解決問題來提高國際教育的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：國際教育；教學(xué)改革；SQA HND；中外合作辦學(xué)

中外合作辦學(xué)，自從1995教育部門頒布了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》之后就以蓬勃的勢頭在全國范圍發(fā)展開來。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止道2016年由教育部審批和復(fù)核通過的中外辦學(xué)機構(gòu)和項目由930個；由省級人民政府和教育行政部門審批并報教育部備案的中外合作項目共1049個。[1]其中，中外合作辦學(xué)項目占全國高校總數(shù)的21%，在“985工程”“211工程”的院校中中外合作辦學(xué)項目所占比例為16%。可見現(xiàn)如今的中外合作辦學(xué)已然成為高等教育中的重要組成部分之一。

SQA（Scottish Qualification Authority）英國蘇格蘭學(xué)歷管理委員會通過CSCSE（中國教育部留學(xué)服務(wù)中心）在中國各大高校進(jìn)行獨立體系設(shè)立。SQA-HNDs （HNDs- Higher National Diploma）為3+1的中外合作項目。學(xué)生前三年在國內(nèi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)SQA的課程，第四年根據(jù)之前三年的學(xué)習(xí)成績申請英國的大學(xué)進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)，在完成在英國的一年學(xué)習(xí)后學(xué)生可以獲得英國大學(xué)頒發(fā)的本科畢業(yè)證書。項目通過引進(jìn)英國的高等教育體系，沿用英國SQA-HND課程的系統(tǒng)下的所有課程，學(xué)生在完成學(xué)分的基礎(chǔ)上可以獲得SQA頒發(fā)HND的證書，證書廣泛受到14個國家的多所大學(xué)的認(rèn)可。該項目作為中外合作辦學(xué)的典型代表，將作為本文主要的討論對象。通過對該項目教學(xué)開展過中出現(xiàn)的問題提出一些實際可行的意見。

1 中外合作辦學(xué)存在的主要問題

1.1 中外合作辦學(xué)的整體層次不足

中外合作辦學(xué)的整體層次不足主要體現(xiàn)在合作的國外院校中主要以二、三線的大學(xué)主。中外合作辦學(xué)以教學(xué)為目的，但仍然避免不了其作為一個商業(yè)項目的本質(zhì)。[3]其成功性以及回報率則成為很多高校進(jìn)行項目的原因。若與國外一流大學(xué)進(jìn)行合作，則從院系設(shè)置，學(xué)校資質(zhì)等方面都會受到一流大學(xué)嚴(yán)格審查，因此會大大降低各個院校想要開展中外合作辦學(xué)的成功率。國外二、三線大學(xué)對國內(nèi)高校的辦學(xué)資質(zhì)不會有太嚴(yán)苛的要求。便實現(xiàn)了現(xiàn)今的主要的中外合作辦學(xué)的合作模式。

1.2 專業(yè)設(shè)置過于單一

所謂專業(yè)設(shè)置過于單一的問題主要體現(xiàn)在大部分的中外合作項目開設(shè)的專業(yè)多數(shù)只關(guān)注在目前的熱門的一些專業(yè)，造成院校之間失去特色，專業(yè)重復(fù)性過高。[3]SQA雖然在中國開設(shè)了多個專業(yè)，但實際上申請合作的院校開設(shè)的專業(yè)主要集中在商科，金融以及國貿(mào)這幾個當(dāng)今在國內(nèi)相對熱門的專業(yè)。但SQA合作項目的最終目的是能夠為國家的經(jīng)濟社會引進(jìn)更多綜合國內(nèi)外技能的綜合性人才。但由于專業(yè)設(shè)置的單一重復(fù)，則不能夠充分發(fā)揮教育資源以及滿足國家對各方面人才的需求。

1.3 生源的質(zhì)量參差不齊影響教學(xué)輸出

生源參差不齊的主要原因是SQA項目多以計劃外辦學(xué)為主。以目前SQA項目的開展來看，大部分的學(xué)生為計劃外學(xué)生。計劃外的學(xué)生首先入學(xué)門檻較低，學(xué)生的學(xué)科成績綜合不理想。從更具體方面來說，影響教學(xué)輸出質(zhì)量的根本原因之一應(yīng)歸結(jié)為學(xué)生的英語水平。SQA所有的專業(yè)課程都以英語基礎(chǔ)，由于學(xué)生英語應(yīng)用本身的局限性再加上專業(yè)課程的難度造成學(xué)生對課程的理解產(chǎn)生了雙重的阻礙。

1.4 實現(xiàn)課堂雙語教學(xué)的程度存在局限性

除去學(xué)生自身的因素影響中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師在開展教學(xué)的過程中也受到自身以及課堂的局限性。教授SQA專業(yè)課的老師本身大多是院校的其他的學(xué)院，比如經(jīng)法系，管理系，國商系等，專業(yè)的任教教師。教師雖然具備專業(yè)知識，但在與英文結(jié)合教學(xué)方面還存在很多局限性。因此，學(xué)生在接受SQA教學(xué)過程中，從學(xué)生以及教師本身因素考慮，都很難實現(xiàn)真正的雙語教學(xué)。

2 針對SQA-HND教學(xué)問題提出的解決方法

作為高等教學(xué)院的教學(xué)工作者，需要明確的教學(xué)目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為擁有自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)型人才不僅僅掌握SQA各個課程的理論知識還能夠運用到實踐當(dāng)中。因此在教學(xué)改革過程中，不僅僅要著眼于課堂還需要從根本上調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1 強化院校配備，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源

首先要明確學(xué)校自身的辦學(xué)方向，辦學(xué)特色，根據(jù)院校的自身情況選擇合適的外方學(xué)校。

例如，“985工程”“211工程”的院校，其自身的教學(xué)水平相對較高，院校的特點，培養(yǎng)方向都相對突出。因此，此類學(xué)校在進(jìn)行中外合作辦學(xué)時應(yīng)適當(dāng)有針對性地進(jìn)行選擇。例如，SQA項目，對于專業(yè)的選擇可以根據(jù)本校辦學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行相應(yīng)的選擇。其次若院校本身較有優(yōu)勢，可提高與外方學(xué)院的合作層次。根據(jù)院校的規(guī)模，投入適量資金，配備較強的師資力量來支持學(xué)院申請更好的外方學(xué)院。當(dāng)然引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源是雙方面的。除了提高院校自身配備以外，還應(yīng)該提供一些優(yōu)惠政策來吸引優(yōu)質(zhì)教育資源，提高合作的成功性。

2.2 實施教學(xué)改革，提升教學(xué)輸出質(zhì)量

隨著高等教育的不斷普及，對于各個領(lǐng)域?qū)I(yè)的教學(xué)改革體系日漸成熟，實踐基礎(chǔ)日益壯大，對于不同學(xué)科不同范疇的教學(xué)改革更具有針對性。教育學(xué)者們經(jīng)過不停地思考和總結(jié)，主要都將教學(xué)改革的目標(biāo)著眼于課堂，從提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生課堂的參與為主要的改革目標(biāo)。

第一，在強化外語運用能力的同時，培養(yǎng)外語的思維方式。Integration of language and content learning （呂良環(huán)，2004），這一理論的提出即語言與內(nèi)容的融合學(xué)習(xí)，尤為適合‘國際教育。在日常的教學(xué)中，以內(nèi)容為基礎(chǔ) （content-based instruction），語言為工具，強化學(xué)生對于英語的運用能力。考慮到國際教育的特殊性即學(xué)生在完成數(shù)年國內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)后轉(zhuǎn)入國外教育的特殊性，因此具備外語的思維方式對于未來在國外接受國外教育尤為重要。在這方面的教學(xué)改革應(yīng)該強化語言的工具性，使用浸沒的方式將語言逐步的滲透進(jìn)每日的教學(xué)中。國際教育學(xué)院的教材以及教學(xué)方式可以以英文為主，適當(dāng)輔助于中文，營造整體的英文環(huán)境，實現(xiàn)英文工具性的特點。

第二，提高課堂參與度，針對性教學(xué)。將課堂還給學(xué)生一直是教學(xué)改革普遍熱議的一方面。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對課堂的安排越緊湊內(nèi)容越充實，那么學(xué)生能夠參與課堂的機會則相對就少（周彬，2012）。與自主學(xué)習(xí)的目的一樣，讓學(xué)生能夠以主動學(xué)習(xí)的方式取代被動學(xué)習(xí)。不僅僅局限于課后的自我研究學(xué)習(xí)同時課堂上的也需要有效的自我學(xué)習(xí)。因此針對學(xué)生課堂參與度的提高進(jìn)行的教學(xué)改革需要讓教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的組織者，將課堂的主體讓給學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，設(shè)置更多的開放式教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生的參與。不需要將課程進(jìn)度設(shè)置過于飽滿，留有足夠的時間給學(xué)生進(jìn)行討論交流。多變的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力。國際教育學(xué)院的學(xué)生通常接觸事物都比較新鮮，對于中西方事物都有濃厚的興趣。因此在教學(xué)過程中可以引入時下的話題，結(jié)合專業(yè)相關(guān)話題，讓學(xué)生發(fā)散思維參與思考討論。其次，根據(jù)學(xué)科特點結(jié)合實際操作來強化理解和記憶。

SQA的學(xué)生雖然普遍存在水平參差不齊，但參與式的課堂有利于學(xué)生間的互相交流的同時更有助于教師在課堂中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的問題。

由于生源的綜合成績，包括語言基礎(chǔ)相對比較薄弱，個體之間的差異比較突出。因此，傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)可能無法實現(xiàn)高品質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)，因材施教的教學(xué)方法的開展在SQA的教學(xué)中能夠很好地實現(xiàn)。一是因為學(xué)生的總數(shù)量相對少于其他院系，因此小班教學(xué)具備可實現(xiàn)性；二是SQA課程設(shè)置有較多的課業(yè)，考試和報告等壓力，小班教學(xué)有利于教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，對個體學(xué)生相對薄弱的部分進(jìn)行強化。雙管齊下能夠有效地保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

第三，提高師資隊伍的整體水平。SQA著眼于在中國開展高等學(xué)歷的基礎(chǔ)教育，以SQA高質(zhì)量教學(xué)體系保證學(xué)生順利地完成該專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)課程。為了實現(xiàn)SQA辦學(xué)的宗旨，教師需要實現(xiàn)三個目標(biāo)：一是能夠?qū)崿F(xiàn)以英文教學(xué)為主，中文教學(xué)為輔的教學(xué)方式；二是深入了解英國的行業(yè)規(guī)則，最新的更新信息等確保傳遞的教學(xué)內(nèi)容的時效性和準(zhǔn)確性；三是貫徹實施教學(xué)改革，保證因材施教。

對于中外合作辦學(xué)的師資，對其自身的素質(zhì)有較高的要求。教師應(yīng)具備夯實的專業(yè)知識，較高的英語水平還應(yīng)該對國外的教育方式，文化有較全面的了解，才能保證更好地提供國外的教學(xué)歡迎。因此，學(xué)?？梢詮膸熧Y招聘的方面著手，提高招聘門檻，可以有針對性的聘任曾經(jīng)有留學(xué)經(jīng)歷的高學(xué)歷人才。其次，財務(wù)管理，金融，國際貿(mào)易等領(lǐng)域的法規(guī)需要適時的更新。要求任課教師對整個行業(yè)有整體的了解。除了引進(jìn)高素質(zhì)人才以外，應(yīng)該增強專業(yè)知識培訓(xùn)，加強中心與中心之間的交流，邀請合作外方學(xué)院對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。再者，教師的教學(xué)技能需要配合SQA學(xué)生的綜合水平進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)技能的提升和教學(xué)方法的針對性可以通過校內(nèi)從事同項目的教師之間進(jìn)行深度的交流或者其他院校的教師之間進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面進(jìn)行交流，來尋求最有效的教學(xué)方法運用到教學(xué)中。

3 結(jié)語

中外合作辦學(xué)已然成為我國高等教育重要的組成部分之一，了解我國目前的中外合作辦學(xué)的基本現(xiàn)狀，能夠有效地幫助教育工作者有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革。本文以SQA作為代表，對目前我國主要的中國合作辦學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，旨在能夠同過有效的方法從根本上提高我國中外合作辦學(xué)的質(zhì)量輸出，保證中外合作辦學(xué)更好的發(fā)展。

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