官曉慧

中衛(wèi)市第四小學 寧夏 中衛(wèi) 755000

摘 要：傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。由于受年齡與認知的普遍特征制約，在課堂教學實踐活動中我深深感受到，學生的傾聽能力比較弱，尤其是低年級學生，這將著實影響了高效課堂的構(gòu)建。我們應想方設法，運用各種手段來激發(fā)學生認真傾聽，培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣。

關鍵詞：低年級學生；傾聽能力；培養(yǎng)

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習慣。

然而，由于受年齡與認知的普遍特征制約，在課堂教學中我深深體會到，學生的傾聽能力比較弱，尤其是低年級學生。主要表現(xiàn)如下：①“假”聽現(xiàn)象：課堂上有不少學生手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動，老師還以為他很用心在聽課，可若是讓他們回答問題或是讀書時，他們就會不知所措，不知從何談起；②做“小動作”：不少孩子在上學前就認識不少漢字，而低年級小學語文的主要任務是識字，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現(xiàn)；③“發(fā)言積極”：在課堂上，經(jīng)常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題的時候不斷“插嘴”，其實，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出?！?/p>

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明學生不會傾聽，這將著實影響了高效課堂的構(gòu)建。我們應想方設法，運用各種手段來激發(fā)學生認真傾聽，培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣。

1明確傾聽的意義

低年級學生活潑好動但表現(xiàn)欲較強。大部分學生喜歡別人聽自己說，卻沒有耐性去聽別人說，甚至還會認為別人說的都不對，只有自己說的才對才行。別人在發(fā)言時，他不關注別人說什么，只會關注自己是否有機會發(fā)言。針對這一心理特點，我們在教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容、生活實際或名人故事來引導，讓他們明確認真傾聽不僅可以獲得更多的知識，同時也是對別人的尊重，對自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個孩子還是愿意做一個文明有禮的孩子，在老師的提醒下認真傾聽。

2做好傾聽示范

老師是孩子們的榜樣，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇Вo回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重。課后與學生談心時，也要注意耐心聽取學生的講話，不打斷他們。這樣一來，既達到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人成為一種習慣。

3激發(fā)傾聽興趣

低年級的兒童年齡小，自控能力較差，課堂上讓他們四十分鐘認真傾聽，必然是有一定難度的。所以，作為教師，要善于激發(fā)孩子的學習興趣，積極調(diào)動孩子參加到傾聽活動中。開展豐富多彩的語文活動，對于培養(yǎng)學生的傾聽能力大有益處。在教學中，結(jié)合學生的年齡特點、生活實際以及語文教材，開展了豐富多彩的語文活動，比如：“古詩文誦讀大賽”、“小精靈故事大王”等活動中，學生能夠認真傾聽，積極參與，并且使孩子的語文素養(yǎng)得到訓練和提高。

4細化傾聽要求

教師在課堂上要求學生認真傾聽，可到底怎樣才算認真傾聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。在教學中應明確提出傾聽的要求：一要靜心，即傾聽時要保持一種安靜的狀態(tài)，沉下心來，腦子里不想其他事，認真地聽，認真地思。二要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話。三要耐心，不隨便插嘴，有什么意見和看法，一定要在耐心聽完別人的話，才發(fā)表自己的見解。四要細心，當別人的發(fā)言有錯，評價同學的發(fā)言時，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。五要用心，在聽取他人意見時不盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。六要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

5指導傾聽姿勢

手勢或身體動作最能反映學生是否在傾聽。聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，做到神情專一。聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。要求孩子們認真聽，老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。如對低年級學生，在平時課堂上可訓練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來?！钡?，進行師生對答。

“聽”是一個重要的語文學習習慣，也是很重要的一種學習的能力，是取得外界信息的關鍵，也是學習的基礎。讓我們用心把孩子們的耳朵喚醒，讓我們的孩子學會傾聽，讓我們的孩子們在學習乃至今后的人生道路中與成功多一次邀約。