陳志芬

福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362300

摘 要：課程改革的實(shí)踐讓基層的教師品賞了教學(xué)的酸甜苦辣，其中，做好后進(jìn)生的工作又是千辛萬苦；然而，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個學(xué)生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。在十幾年的教育教學(xué)過程中，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析與探究，認(rèn)為用愛激勵、用愛滋潤的方法，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面有著比較顯著的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃@種反差效應(yīng)告訴我們：對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，讓這些遲開的花朵沐浴陽關(guān)雨露，健康成長，在日常的教育工作實(shí)踐中，應(yīng)該特別注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，對后進(jìn)生的成因及其對應(yīng)的教育教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究，得出一些不成熟的幾點(diǎn)認(rèn)識。

1小學(xué)后進(jìn)生的定義

在班級中經(jīng)常違反紀(jì)律原則，或者行為上表現(xiàn)有過錯的學(xué)生，表出現(xiàn)思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能夠按時完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，其形成的根源復(fù)雜，決不是輕易就能夠根除的，產(chǎn)期以來，后進(jìn)生教育一直以來是小學(xué)教育中一個普遍而又嚴(yán)重的問題，常常困擾著老師。

2小學(xué)后進(jìn)生成因

2.1家庭教育的原因

家長教育觀念上的錯誤，急于求成，沒有很好的結(jié)合子女的智力實(shí)際水平，把自己的一切愿望無條件的全部寄托在子女的身上，造成很大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致厭學(xué)、怕學(xué)。家長不良的行為習(xí)慣影響著子女的學(xué)習(xí)?！白x書無用論”等思想嚴(yán)重限制學(xué)生的教育。

2.2學(xué)校教育的原因

學(xué)校班級容量較大，教師很難顧及到每一位學(xué)生，再加上工作繁復(fù)，領(lǐng)導(dǎo)又以學(xué)生成績衡量老師的能力等，時間久了，老師對后進(jìn)生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒，有些老師甚至違背師德嘲諷、侮辱后進(jìn)生，孩子在心里將自己和老師、其他同學(xué)隔離起來。在行為上，另類出格，以此引起老師對他的關(guān)注。

3小學(xué)語文課中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效教學(xué)策略

3.1開展分層教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我在教學(xué)過程中是這樣操作的，課堂上每個人的任務(wù)都是不同的，課前設(shè)計教學(xué)案的時候就考慮到了班級學(xué)生自身的能力，設(shè)置幾檔題目，有基礎(chǔ)題、中等題和拓展題。要求是基礎(chǔ)題每個學(xué)生都要做；中等題班上大部分學(xué)生都要做；拓展題，可以根據(jù)自己的情況，能做就做，但是要求班上前幾名學(xué)生必須完成。那么后進(jìn)生主要是完成基礎(chǔ)題目，在完成作業(yè)中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課堂學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

3.2發(fā)揮后進(jìn)生的特長

作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特之處，發(fā)光的點(diǎn)。應(yīng)該說，每個學(xué)生都有各自的興奮點(diǎn)和特長，予以必要的刺激，強(qiáng)化，隨時地給予妥協(xié)的點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠認(rèn)識自己，增強(qiáng)信心，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生的興趣，萌發(fā)追求的熱情，這對他們的一生將是多么深遠(yuǎn)的影響啊！如：在一次賑災(zāi)活動中蔡鵬杰同學(xué)將自己存了一年的零花錢全部捐出來，他的行動震動了全班的同學(xué)，學(xué)校也把他樹為全校師生的學(xué)習(xí)榜樣，此時，我就充分抓住這些素材讓李俊同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識，統(tǒng)計本班捐款的總錢數(shù)。從此，蔡鵬杰同學(xué)看到自己的長處和不足之處，取長補(bǔ)短，成績進(jìn)步很大，特別是統(tǒng)計這一部分內(nèi)容掌握得很好。蘇霍姆林斯基說：“讓集體看到的首先是兒童的優(yōu)點(diǎn)，這才是育人的藝術(shù)所在。”許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功事例，雄辯說明后進(jìn)生并非一切都差，在他們身上還有許多長處，只要教師善于捕捉后進(jìn)生閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，能有效地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。例如我一次發(fā)現(xiàn)一個后進(jìn)生的一道選擇題做對了，我在班上說；“這次作業(yè)中有一道題，全班幾乎都錯了，只有一個人做對了?！碑?dāng)大家急切想知道他是誰的時候，我說出了這個學(xué)生的名字，他非常驚喜。從此，他漸漸進(jìn)步起來，跨進(jìn)了中等生的行列。

3.3重視對后進(jìn)生的輔導(dǎo)

3.3.1降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。沒有不想當(dāng)首長的士兵，同樣，沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，往往有厭學(xué)情緒，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當(dāng)降低對后進(jìn)生要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。對他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。

3.3.2課堂上給他們一片展現(xiàn)自我的天地。我們的課堂關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生，提問學(xué)生也應(yīng)該有一定的梯度，我們可以將一些基礎(chǔ)性的簡單的問題拋給后進(jìn)生，給他們提供展示自我的機(jī)會，課堂上對他們多一些關(guān)注的眼神和鼓勵的語言。尤其是在上公開課時，千萬不要怕他們回答錯誤而將他們完全忽視。因?yàn)槲覀兤饺盏男袨樽尨蠖鄶?shù)孩子認(rèn)為上公開課老師喜歡叫的都是聰明的孩子，他喜歡的孩子，不聞不問的絕對是差生。我們應(yīng)該將腳步多停留在他們身邊，當(dāng)他注意力不集中時，無聲地提醒他“老師在關(guān)注著你”。

3.3.3為后進(jìn)生開“小灶”。后進(jìn)生由于長期的知識斷層、能力斷層，上課時很難跟上進(jìn)度，全部消化課堂知識。所以對后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)是必須進(jìn)行的。我們可以利用每天早到校的那段時間，針對孩子昨天上課存在的問題，進(jìn)行及時輔導(dǎo)和梳理，幫助孩子掃清前進(jìn)障礙，這樣他才不會越積越多，最終將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)；我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的作業(yè)都檢查一遍，但后進(jìn)生的家庭作業(yè)必須天天檢查，我們不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時給孩子講解，幫助孩子解決疑難問題。只要長期堅持，我們對后進(jìn)生的學(xué)科知識進(jìn)行了輔導(dǎo)。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯地愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會和你共同創(chuàng)造輝煌。