小學英語“小組合作”學習方式探究

鐘輝

摘 要：主動、探究、合作是新課程標準所提倡的新的學習方式?！靶〗M合作學習”作為本次課程改革倡導的有效學習方式之一，日益受到廣大小學英語教師的歡迎。但目前“小組合作學習”還存在形式化、表面化、低效化問題。本文通過對現(xiàn)時小學英語課堂教學中小組合作現(xiàn)狀的觀察及存在問題的原因分析，提出相應的有效性實施策略。

關鍵詞：小學英語教學；“小組合作學習”；策略

一、小學英語“小組合作學習”的現(xiàn)狀

表現(xiàn)一：有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實際上學生之間相互作用的效果并不理想，有的甚至是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”，沒有真正達到“合作”和“共同提高”的目的。

表現(xiàn)二：有的教師沒有真正理解“合作學習”的內涵，簡單地將其作為一種教學點綴，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)就草草收場，無法取得理想的學習效果。

表現(xiàn)三：有的教師對學生小組合作的成果只進行“Good！”“Well done！”等程式化的評價，而忽視了如何進一步提高學生合作學習有效性的指導。

二、產生問題的原因分析

1.沒有合理分組，合作學習缺乏基礎保證。教師通常只簡單地組織前后兩桌或同桌之間的學生組成討論小組，看似方便、省時，但往往容易忽略一個問題：學生的整體能力和個體差異。很明顯，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而一些習慣于當聽眾，被動接受別人的觀點的學生則很少發(fā)表自己的意見，造成“小組合作學習”中學生的參與度不均衡。

2.合作學習時間不充分，合作學習像是走過場。合作學習如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場活動。某些環(huán)節(jié)的活動設計別具匠心，能極大地提高學生口語能力，發(fā)揮學生表演特長，拓寬學生思維空間。但由于教師未能給予他們充足的時間，學生的合作往往中途被打斷，使活動失去了應有的效果，更讓合作失去其真正的意義和作用。要真正實現(xiàn)小組有效合作，確保學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予充分的時間保證。

3.沒有完善的評價機制，合作學習意義大打折扣。教師未形成對“小組合作學習”活動的有效評價體系，或不注重評價，或評價過于簡單化、公式化，挫傷了學生的積極性和學習成就感。突出表現(xiàn)為兩方面問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對“小組合作學習”結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。

三、提高“小組合作學習”有效性的策略思考

1.進行科學合理的分組：①固定式分組，固定式分組就是根據(jù)學生的性格、智力因素等特點，把學生分成若干個“同質”或“異質”的學習小組；②隨機式分組，由于教學內容的不同，教師創(chuàng)設的合作情境和合作時機就因內容而異，采用固定式分組進行合作學習就受到局限，解決這個問題的辦法就是采取隨機式分組。分為同桌式二人組合和隨機式多人組合。

2.明確要求和任務，做好示范?！靶〗M合作學習”為每一個學生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學生一起來了解任務，進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生的小組合作過程當中，教師應給予恰當?shù)囊龑б约皢l(fā)式幫助。對于下達任務時可能產生學生無法領悟的情形，教師應當做一個示范，讓學生明白該活動環(huán)節(jié)的運作，從而提高合作效率。

3.重視預習和課后的“小組合作學習”?！靶〗M合作學習”不僅只有課堂中的合作，課后合作也很常見。這要求教師提前布置任務，將預習的內容及要求告訴學生，設置一些前置性作業(yè)，讓小組成員根據(jù)要求跟讀光盤，預習，完成前置性練習，并將未能理解的問題及知識點記錄下來，帶回學校一起討論、解答。

4.培養(yǎng)合作意識和合作能力，規(guī)范小組合作語言環(huán)境?！靶〗M合作學習”是應以和諧、平等、文明為原則，充分尊重小組成員的個人想法和意見，杜絕“小權威”現(xiàn)象的產生。接到任務，小組成員之間應互相討論，每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，就需要通過討論、爭辯解決問題。

5.開展多維評價。“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！毙乱惠喺n程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。一般可采取以下幾種方式進行評價。

第一，組內互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。

第二，組間互評。“小組合作學習”把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。

第三，教師評價：①對學生個人表現(xiàn)進行評價，教師應用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信；②對合作效果進行評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在“小組合作學習”中能否相互幫助，共同進步。

總而言之，有效地將小組合作學習應用與小學英語教學中，能讓學生有積極合作的動力，老師需要科學分組，精心設計教學內容，讓學生充分發(fā)揮的主體作用，積極培養(yǎng)學生的各方面的能力，從而更好的提高質量和學習效率。