汪世梅

摘 要：《新語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”學習的新理念，小組合作學習成為許多學科和教師選擇的一種主要教學方式，其生命力在于“合作目標”，合作學習就是在讓學生獲得知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；合作學習

隨著新課程改革對學生主體地位的關(guān)注，傳統(tǒng)的教學方式主要是以教師為主導的，課堂教學是一個以教師為中心，進行傳道、授業(yè)、解惑的過程，教師只是關(guān)注于自己怎么教，并不重視學生是怎么學的，這種教學方式忽略了學習的主體——學生。學生才是課堂學習的真正主人，教師所起的作用是引導、啟發(fā)與協(xié)助。失去話語權(quán)的課堂往往讓學習氣氛沉悶，學生對學習提不起興趣，因此這種傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)無法適應新時期的教學需求，與此同時，新課標便應運而生。對于小學語文教學，新課標明確提出要打造的是一個自主性的、合作性的、探究性的學習方式。在新課標的引導下，在小學語文課堂中開展合作學習是一個有效提高學生語文素質(zhì)的方式。

一、小學語文教學中的合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習的一種學習方式。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。小學教育可以說是一個啟蒙階段，小學生在這個階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學教育既是學生語文學習的初級階段，也是其今后學習過程中的一個非常關(guān)鍵的時期。合作學習是提高學生學習興趣，提高學生主動學習的有效方式，適用于新課程標準下培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力的要求，對于小學語文教學而言更是具有重大意義。合作學習包括問題是合作學習、表演式合作學習以及討論式合作學習等三種方式，教師作為課堂的引導者，既要對學生進行合理分組，也要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標選擇適合的合作學習方式，充分應用于課前、課中、課后，發(fā)揮合作學習的作用。

我國早在20世紀70年代就開始推行計劃生育政策，隨著政府對政策的推動以及人們思想的不斷改變，現(xiàn)代家庭中越來越多家庭都是只有一個小孩，也就是所謂的獨生子女。獨生子女雖然能夠享受更多的愛護和家庭資源的培育，備受寵愛，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享，通過合作學習，可以讓孩子們在相互交流、相互協(xié)助中成長，更有利于孩子們的健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力、主動學習等方面不斷進步，從而形成完善人格。

二、教師要選擇適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容

在小學語文教學中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學習，也并不是所有的知識都適合合作學習，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內(nèi)容，就無須進行合作學習了。又或者一些知識點是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重復勞動，會使學生產(chǎn)生厭倦。我們知道，合作學習的主題內(nèi)容應源于課程標準，因此教師應根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)置合作學習主題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材，主題內(nèi)容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性，能容“興趣性”“探究性”“開放性”與“梯度性”于問題之中，能引導學生深入學習與探索問題。同時為確保學生有充裕的時間合作，所合作的內(nèi)容最好取其中的某點，或某一片段，只有留給學生這樣有合作價值的問題和任務，才不會使合作學習失去意義，流于形式。

三、教師要引導學生在探索中合作

學生在探究中離不開合作，這一點在小學語文學習中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學氛圍，使每個學生樂于投入其中，把合作學習、主動思維視為一種樂事。

在課堂教學中，要善于利用分組討論等互助合作學習的形式，激發(fā)學生學習的積極性，讓每個學生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學習局面，共同探討課文的知識與道理。如在《撈鐵?！愤@一課里，在學生已理解打撈鐵牛的過程中，是利用水的浮力把鐵牛拉出的基礎(chǔ)上，此時，教師可再回過頭來引導學生小組合作探討“為什么要做那些準備工作”，這樣，學生就更容易理解了。“為什么船里裝滿泥沙？”討論的結(jié)果是：“為了鏟掉沙后船身可以向上浮”；“為什么兩船栓緊、跨船搭架？”討論的結(jié)果是：“為了使船只平穩(wěn)，增加浮力。”學生就是在不斷的合作探究中，體會到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聰明才智。同時也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達能力。

四、語文教學中的合作學習的方式

適用于小學語文教學中的合作學習的方式主要有問題式、表演式以及討論式等三種合作學習方式。

1.問題式的合作學習方式主要是圍繞問題展開的合作學習，可以是教師問，學生答，也可以是學生問，教師答，也可以是師生間互相提問，相互解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學模式，通過問題激發(fā)學生的學習興趣。

2.表演式的合作學習方式在小學語文教學的應用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據(jù)所學知識進行改編、“自導自演”，讓學生在這個合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和對所學知識的靈活運用。

3.討論式的合作學習方式是最常用的合作學習方式，通過把學生分成若干小組，對某一內(nèi)容開展討論，再把小組討論的結(jié)果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學生主動思考的習慣和提高其歸納總結(jié)的能力。

總之，合作學習是一種開放的教學模式，學生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探究、發(fā)現(xiàn)解決的深度和方式上，由教師引導和學生自主控制以及完成。在新課程理念指導下，合作學習是一種學生內(nèi)在的需求，它使得學生的生活更加充實。合作學習不僅提高了小學語文教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考和表達的機會，使得學生思維相互激勵，語言訓練不斷得到強化，養(yǎng)成了合作的良好習慣，不但豐富了情感，而且增強了在教學中的人際交往，并最終促進了學生自我能力的發(fā)展。

參考文獻：

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