謝仰升

【摘要】雙意，即有意義和有意思，是語文課堂的兩個元素。有意義，指的是語文課堂有思想性、有教育性、有指導性。這里的有意思，相對于有意義而言，指的是有趣味、有情調(diào)、有美感，更具有開放性。有意思的語文課堂主張讓學生快樂地收獲，而不是沉重的吸收，充分尊重學生的個性與獨特的生命體驗，真正突出學生主體地位。理想的課堂應(yīng)該雙意完美結(jié)合，水乳交融。提倡有意思的語文課堂，旨在讓學生在課堂中既有當下快樂的體驗，又能指向長遠核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而能夠主動學習語文。打造有意思的語文課堂，促進學生主動學習語文，以“四個有”為著力點，以有味的語文教師為前提。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；有意思；有意義；主動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課標提出要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，但老師在高考指揮棒下，語文課堂還是比較功利，本來應(yīng)該指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，大都指向考試，課堂沒有趣味、沒有情調(diào)、沒有美感，久而久之，學生學習越來越被動。如何打造既有意義又有意思的語文課堂、促進學生主動學習語文？筆者認為必須有四個著力點和一個有味的語文教師為前提。

一、雙意語文課堂的四個著力點

（一）雙意課堂，要“有人”

“有人”包含兩層含義：一是指向?qū)W生。教育是面對人、幫助人的生命成長的，著眼于生命生長的課堂，必然是基于學生實際，要從學生生命生長的需要出發(fā)，也就是說，我們的課堂生活是要關(guān)照到人的生命和生活的方方面面的?？蛇z憾的是，我們在課堂上總是習慣于指向考試、指向升學，考什么教什么，文件要求什么教什么，教程不斷地冷漠化、孤立化、封閉化，教學隨之機械、枯燥、乏味。這樣的課堂怎么會有意思、怎么會激發(fā)學生主動學習？

二是指向老師。課堂要有我們老師自己，“有我們自己”就是要有我們的個體特征、個人風格：這是我的課堂，里面包含著我的教學哲學。在文本解讀上要從我們的生活閱歷和對生命的理解來研讀文本，老師能從文本中讀出自己，才能指導學生如何進行個性化閱讀。因此有意思的語文課堂，應(yīng)該是教師個性張揚的，是去模式的，而不應(yīng)該是被模式的。

（二）雙意課堂，要“有法”

肖川博士說：“教育涉及方向和方法這兩個層面。方向即教育的價值追求，即為什么教；方法關(guān)涉有效教學的策略，即如何教?！彪p意課堂，要關(guān)注如何教、教得有味道，才能喚醒并張揚學生的主體意識即學習欲望，更要關(guān)注學生如何學。要加強對學生學習方法和策略的指導，讓他們肯學、能學、樂學，學習才會有意思，才有辦法主動。

培根說：“知識就是力量?！笔怯刑囟ǖ臅r代背景的。在當下信息爆炸的時代，駕馭知識的能力和智慧才是力量，方法才是力量。陳日亮老師說的話：“你不是來教語文的，你是來教學生學語文的?！鞭q證地告訴我們教學生方法的重要性。

（三）雙意課堂，要“有心”

有心，就是語文課堂要做到師生心理相容。我們常講“心動不如行動”，而我覺得對于教育工作，讓學生“心動”比單純地“行動”來得更加重要。我們經(jīng)常會看或聽到這樣一種尷尬：教室里教師滔滔不絕，可學生，要么鴉雀無聲，對老師的講話、提問無動于衷，漠然視之；要么就是講話、做小動作和老師打岔、頂嘴甚至睡覺，老師漸漸便也沒了興趣，或草草收場或大發(fā)雷霆。出現(xiàn)這種情況的原因可能是多方面的，但我覺得課堂上老師是否能夠讓學生“心動”起來，讓學生真正“卷入”教學情境，達到師生“心理相容”，讓師生在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中進行教與學的活動，課堂才有意思。

（四）雙意課堂，要“有料”

課程改革的重要理念是：教育回歸生活。要保持語文課堂的活力，源頭活水在生活。從教材中尋找生活的影子，從生活中挖掘教學的資源。只有關(guān)注生活才能拓展生命視野。雙意課堂一定是生活化了，有料的課堂一定是和學生生活相聯(lián)系的。生活事件進課堂，使課程資源豐富和鮮活；書本知識應(yīng)用于生活，則加深了對書本知識的理解，也提高了知識應(yīng)用與創(chuàng)新水平。只有在生活中學語文，為把生活變得更好而學語文，讓語文教學伴隨時代前進的腳步和學生生命成長的節(jié)奏來教語文，才能有效地將語文知識轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)與應(yīng)用能力，幫助并促進學生的生命成長，讓學生主動學習語文。

二、有味語文教師是打造有意思語文課堂的前提

有意思的語文課堂，教師語言表達要通俗一點、幽默一點，有趣一點、好玩一點。教學語言要干凈，有吸引力，關(guān)鍵在教者背后的經(jīng)驗、見識、閱歷，跟上時代步伐，要多閱讀。

有意思的語文課堂教師要有文本解讀的硬功夫?，F(xiàn)在年輕老師欠缺的就是獨立解讀文本和獨立設(shè)計教學的能力：離不開教參，看不到學情，抓不住重點，擬不好問題。我們在備課時要思考：教什么，為什么教，怎么教，教和不教有什么不一樣，學生為什么學，怎樣從學生已知中發(fā)現(xiàn)未知等，然后把文本當作例子來教，就是以學定教，用教材教。這樣的課堂才真正體現(xiàn)學生主體，課堂才有意思。

有意思的語文課堂，教師要有孜孜以求的學習力。一個人有沒有味，固然有基因問題，但更是一個善不善于學習的問題。如何在這樣一個紛繁的教育生態(tài)中不失初心，不致迷茫，唯一的路徑就是閱讀和學習，閱讀和學習可以讓一個教師越來越有味。這樣的老師才能打造有意思的語文課堂，有意思的課堂才能促進學生主動學習語文。

參考文獻

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[2]沈廷惠.加強心理調(diào)控，提高政治課堂教學有效性的思考[J].教育前沿（理論版），2008（10）.

（編輯：馬夢杰）