試析民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀問題及對策

張玉靜

【摘要】在民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目開展過程中，不僅僅要提高教師的教學(xué)意識，也要從整體教學(xué)維度和教學(xué)機(jī)制入手，建構(gòu)系統(tǒng)化的教學(xué)模型，從根本上提高民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；民族地區(qū)；農(nóng)村中學(xué)生；對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如何進(jìn)一步縮減城市教育和農(nóng)村教育成了教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，農(nóng)村課堂教學(xué)要在結(jié)合民族地區(qū)教學(xué)特征的同時(shí)，建構(gòu)更加多元化的教學(xué)路徑和教學(xué)方式，從根本上踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的教育路徑，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并針對其優(yōu)化策略展開了討論，旨在為相關(guān)教育研究人員提供有價(jià)值的參考建議。

一、民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

近幾年，云南省在農(nóng)村中學(xué)生素養(yǎng)教育方面也踐行了相應(yīng)的管控機(jī)制和教育策略，但是，整體課堂教學(xué)和語文素養(yǎng)層面還有亟待解決的問題。

第一，農(nóng)村課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中語文的知識面較為狹窄。在農(nóng)村中學(xué)語文教育結(jié)構(gòu)建立過程中，有一部分教師只是遵循課本知識進(jìn)行講解，沒有更多的課外延伸和知識儲備，就導(dǎo)致學(xué)生除了背誦和熟悉課本上的知識，整體語文功底和素養(yǎng)得不到有效升級，相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)也并不健全。正是由于整體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識體系的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的眼界和知識能力不符合實(shí)際需求。正是由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的單一化，也就導(dǎo)致民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的整體書寫水平、書寫準(zhǔn)確率等都不符合要求。

第二，農(nóng)村課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力有所缺失。由于教師在課堂教學(xué)中沒有給予學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，也就導(dǎo)致學(xué)生的語言貧乏，甚至在語言表達(dá)方面也存在一定的問題。另外，教師在課堂教學(xué)中的課堂用語也存在不規(guī)范的問題，學(xué)生得不到有效的語言熏陶，也就導(dǎo)致語言表達(dá)過程中不僅表達(dá)內(nèi)容較為單薄，且整體思路也十分混亂，這導(dǎo)致中學(xué)生語文素養(yǎng)得不到有效升級。特別要注意的是，民族地區(qū)語文教學(xué)最大的問題就是民族語言的影響，有些教師的教學(xué)語言不規(guī)范，部分地區(qū)的學(xué)生受到周圍民族語言環(huán)境的影響，會導(dǎo)致學(xué)生整體語言體系的混亂，嚴(yán)重影響學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）民族地區(qū)農(nóng)村教師要樹立大語文學(xué)科理念

要想從基本上提高農(nóng)村中學(xué)語文教育的實(shí)效性，就要進(jìn)一步有效建構(gòu)系統(tǒng)化的管控機(jī)制。教師要從思想意識層面提高認(rèn)知度，不能將語文教學(xué)只是集中在課本上，要從多元化角度分析語文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，積極落實(shí)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)維度，確保教學(xué)內(nèi)容能得到有效的落實(shí)。在文章累積過程中，形成獨(dú)立的課堂教學(xué)材料，保證學(xué)生的眼界能得到有效的擴(kuò)展。教師要結(jié)合民族地區(qū)的特色，在落實(shí)多角度教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師要將課外知識和課堂知識結(jié)合在一起，構(gòu)建更加和諧化的教學(xué)體系，并且保證學(xué)校教育——家庭教育——社會教育體系能發(fā)揮實(shí)際效用。

（二）民族地區(qū)農(nóng)村教師要建構(gòu)多元化教學(xué)課堂

在建構(gòu)多元化教學(xué)課堂的過程中，教師要積極融合民族地區(qū)的實(shí)際情況，將語文教學(xué)作為重要的教學(xué)陣地，教師要積極提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并且有效組織課堂教學(xué)維度，提升語文教學(xué)訓(xùn)練的力度，深度貫徹落實(shí)語文教學(xué)理念。第一，教師要堅(jiān)定落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)機(jī)制，確保學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力符合要求。并且，教師要保持飽滿的授課熱情，形成言傳身教的教學(xué)體系。第二，教師要積極拓展新型教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生深度感知傳統(tǒng)文化和民族文化的魅力。在這個(gè)過程中，教師要適度添加有效的教學(xué)訓(xùn)練，確保學(xué)生和教師之間能建立有效的教學(xué)互動。第三，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)為基本方針和指導(dǎo)機(jī)制，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，教師要活化語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，確保語文課堂教學(xué)訓(xùn)練中相應(yīng)教學(xué)維度和教學(xué)機(jī)制之間的貼合度。只有保證課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性，才能保證課堂更加的靈活有效，保證學(xué)生的參與度和課堂互動性，真正踐行課本教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。

（三）民族地區(qū)農(nóng)村教師要積極延伸課堂教學(xué)

在民族地區(qū)農(nóng)村教學(xué)效果升級過程中，教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中整合，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融合教學(xué)機(jī)制和教學(xué)特征，輔導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化。教師要積極開設(shè)不同的課堂教學(xué)延伸活動，保證學(xué)生能進(jìn)一步深度認(rèn)知中學(xué)語文。例如，在人教版八年級下冊《云南的歌會》，作者沈從文本身就是苗族人，教師要充分抓住其教學(xué)內(nèi)容和民族地區(qū)教學(xué)的銜接度，利用多元化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對本地方民俗和山歌進(jìn)行細(xì)化收集，利用課堂小組討論的教學(xué)機(jī)制進(jìn)行集中研討和驗(yàn)收，在提高學(xué)生創(chuàng)造思維的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

三、結(jié)語

總而言之，在民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目開展過程中，不僅要提高教師的教學(xué)意識，也要從整體教學(xué)維度和教學(xué)機(jī)制入手，建構(gòu)系統(tǒng)化的教學(xué)模型，從根本上提高民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）