呂莉

【摘要】生活化的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生放歸在學(xué)習(xí)的最好的狀態(tài)之中，所教學(xué)的內(nèi)容就是和生活息息相關(guān)的，這樣學(xué)生就會(huì)覺得其實(shí)語文知識(shí)離他們并不遠(yuǎn)，他們?cè)敢馊W(xué)習(xí)和感悟。通過一定時(shí)間的積累，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)能夠解決學(xué)生生活中的很多問題，他們對(duì)于語文的興趣就會(huì)更加的高昂，這樣教師的教學(xué)就能夠得到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生活化；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)語文學(xué)科和其他學(xué)科以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂語文素養(yǎng)，其實(shí)就是需要培養(yǎng)學(xué)生的一種綜合素養(yǎng)，它能夠適應(yīng)生活的需要，融合相關(guān)場(chǎng)景，促進(jìn)思維發(fā)展。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要將語文教學(xué)與生活進(jìn)行銜接，調(diào)整教學(xué)方法。那么如何構(gòu)建生活化的語文課堂呢？

一、立足教材，體察生活百態(tài)

教材，作為語文教學(xué)的載體，每一篇文章基本上都是基于生活，卻又在一定程度上高于生活，與生活有著密切的聯(lián)系。從一定的意義上來講，小學(xué)階段的學(xué)生，他們簡(jiǎn)單而豐富的生活就存在于這樣一種立體的、鮮活的文本教材之中。所以，立足教材，挖掘教材中所穿插的生活元素，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得生活啟迪，體察生活百態(tài)，同時(shí)也給文本教材注入活力，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成。

許多的文本內(nèi)容是學(xué)生比較常見和熟悉的生活現(xiàn)象，但是有時(shí)候，學(xué)生對(duì)于這些現(xiàn)象知道的很少。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要能夠努力的挖掘出這些學(xué)生常見的卻又被漏掉的教學(xué)元素，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真的觀察生活，進(jìn)而在觀察中慢慢地認(rèn)識(shí)生活，激發(fā)起學(xué)生之前有過的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解和感悟文本，提升學(xué)生觀察和理解的能力。

例如，在教學(xué)《奶奶的白發(fā)》這篇文章時(shí)，奶奶是生活中的人物，但是又有誰會(huì)觀察到奶奶的白發(fā)呢？因此，這是一個(gè)經(jīng)常被遺漏的元素，教師在教學(xué)中，可以運(yùn)用表演、對(duì)比等方法體會(huì)人物說話的語氣，讓學(xué)生把握“我”的情感變化。之后，學(xué)完本節(jié)課，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)自由思考題：（1）“通過課文，想想奶奶是怎樣辛辛苦苦為一家人操勞，黑發(fā)慢慢變成白發(fā)的？”（2）你想為奶奶做些什么？讓學(xué)生在思考之后，進(jìn)行分享。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到老一輩人為后輩人付出的艱辛、勞動(dòng)，懂得要尊重長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、走進(jìn)角色，再現(xiàn)生活場(chǎng)景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。它強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)所產(chǎn)生的情感和意識(shí)感悟，建立在學(xué)生的親歷之后。每一篇的課文都是以語言和文字作為記錄的載體的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把記錄的這些語言文字進(jìn)行生活化的還原，進(jìn)而獲得主觀上的感受。生活化的教學(xué)，是一種生活背景下穿插的情景化片段的學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多的課文內(nèi)容是離生活比較遙遠(yuǎn)的，這就讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來產(chǎn)生了困難，教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以借助創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，將課本內(nèi)容還原成生活畫面，讓學(xué)生能夠身臨其境，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠較好的理解課文的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章時(shí)，因?yàn)榫嚯x學(xué)生比較遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解起來相對(duì)比較困難。教師就可以組織學(xué)生編排課本劇，選出幾個(gè)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行演繹，這樣就能夠把課本中的文字轉(zhuǎn)換成生活場(chǎng)景，展現(xiàn)在學(xué)生面前。也就是說，這篇文章教師可以組織學(xué)生扮演廉頗和藺相如，并將之間的故事進(jìn)行情景演繹。通過生動(dòng)的表演，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于藺相如不計(jì)前嫌、既往不咎、深明大義、寬容大度的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、依托文本，折射生活意境

小學(xué)語文的教材是美的載體，它憑借語言文字顯現(xiàn)物美、景美、事美、情美和人美，讓人通過欣賞富有韻味的語句、段落，喚起美感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有質(zhì)的飛躍。課堂是個(gè)寬泛的概念，它外延為課堂教室外，課本練習(xí)之外。都說生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以先通過李白的《望廬山瀑布》導(dǎo)入課程，并簡(jiǎn)單介紹黃果樹的情況，之后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)的好詞佳句來完善其中重要地方的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，教師可以利用多媒體教具來呈現(xiàn)相關(guān)的圖片視頻，對(duì)黃果樹進(jìn)行情景展現(xiàn)，幫助學(xué)生感受黃果樹瀑布的壯美，以及大自然的無限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶，這樣就能夠讓學(xué)生更好地感受生活的意境美。

四、結(jié)語

總而言之，生活中處處都有語文，也處處都能運(yùn)用到語文知識(shí)。生活化的語文教學(xué)，不僅能夠克服之前語文教學(xué)中只注重語言的弊端，而且還優(yōu)化了教學(xué)的過程，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到增強(qiáng)。教師通過立足生活，體察生活，走進(jìn)角色，感受生活等多個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地享受到生活化小學(xué)語文教學(xué)的精彩，從而讓課堂更加的鮮活。

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（編輯：郭恒）