王樹瓊

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是一種能讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)，這種教學(xué)方式達(dá)到的教學(xué)效果，應(yīng)該是學(xué)生們?cè)敢馀c課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長(zhǎng)城，那么，學(xué)生就應(yīng)該有與主人公一起登上長(zhǎng)城的感覺。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；情感教學(xué)；實(shí)踐體驗(yàn)

小學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，造就了他們的活潑好動(dòng)，以及對(duì)一切事物的新鮮感。從這個(gè)層面上說，小學(xué)語文課堂已經(jīng)具備了活力四射的因素，整個(gè)課堂應(yīng)該是學(xué)生積極參與，氣氛空前高漲，學(xué)生們對(duì)老師教授的課文都如癡如醉。然而事實(shí)卻并非如此，筆者聽過很多課，要不是學(xué)生們給上課的老師面子，40分鐘的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們可能早就坐不住了。小學(xué)語文課堂教學(xué)的失敗，究其原因，缺乏的是體驗(yàn)式教學(xué)，一種能讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)，這種教學(xué)方式達(dá)到的教學(xué)效果，應(yīng)該是學(xué)生們?cè)敢馀c課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長(zhǎng)城，那么，學(xué)生就應(yīng)該有與主人公一起登上長(zhǎng)城的感覺。

一、體驗(yàn)式教學(xué)需要為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境

為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，這是從兒童的生理，生活經(jīng)驗(yàn)等重要特征為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)。小學(xué)階段的兒童，由于年齡小，他們?nèi)狈蚝?jiǎn)直沒有生活經(jīng)驗(yàn)，就說狼的兇惡或狐貍的狡猾吧，他們都只能從一些童話故事中獲得。生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往使兒童對(duì)課文的理解處于一知半解，有些，還要鬧出笑話來，譬如，馬鈴薯是生長(zhǎng)在水中，小雞是哺乳動(dòng)物等。在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，體驗(yàn)品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對(duì)語言文字的理解。筆者看過一個(gè)優(yōu)秀教師上的錄像課，那個(gè)老師“為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境”創(chuàng)設(shè)得非常好，那篇課文是大家熟悉的《植物媽媽有辦法》，老師徹底把握住了低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心里承受能力。讓我們看當(dāng)中的一個(gè)設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)是針對(duì)課文內(nèi)容中“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼”這一段來設(shè)計(jì)的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”學(xué)生們紛紛回答：“尖尖的，硬硬的”“它摸起來很扎手”“它披著帶刺的鎧甲”。老師就此把學(xué)生引入生活：“誰愿意讓你的小動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住地贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法”。一堂教授《植物媽媽有辦法》的課就這樣結(jié)束，教師通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到了教學(xué)目的，而且這個(gè)教學(xué)目的幾近完美！《山行》一課，老師課前就叫學(xué)生采來黃葉、紅葉，創(chuàng)設(shè)“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風(fēng)霜”之力；《撈鐵?！芬徽n，可讓學(xué)生親自做一下浮力實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)懷丙撈鐵牛的科學(xué)道理。小學(xué)語文課堂生活中的情景再現(xiàn)，需要老師們?nèi)ゾ?，有心?lián)系生活，找學(xué)生最熟悉的生活來聯(lián)系課文。這里需要提出的是，在生活中找來聯(lián)系課文的情景，一定要適宜于學(xué)生，要把學(xué)生的年齡和生理特征考慮進(jìn)去，低年級(jí)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)，如果你去找了一個(gè)高年級(jí)的情景，學(xué)生就會(huì)惶恐得不知所以然。

二、體驗(yàn)式教學(xué)需通過情感式教學(xué)來加強(qiáng)體驗(yàn)

小學(xué)語文教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)，除了創(chuàng)造與生活密切相關(guān)的情景，還可以通過學(xué)生的情感聯(lián)想來完成這一教學(xué)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)雖然少，但他們有很強(qiáng)的情感聯(lián)想能力，有時(shí)候，他們的情感聯(lián)想，堪稱出奇，連我們老師都意想不到。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時(shí)你有什么感受？（很想喝水—焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好—犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會(huì)怎么想？（我有辦法了，借錢買—興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足—舒暢）在學(xué)生充分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說：“你們剛才所體驗(yàn)到的就是找水喝的心理變化過程?，F(xiàn)在你就是那只烏鴉，請(qǐng)你讀書，體驗(yàn)一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來?！睂W(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。又如講《落花生》一課，讓學(xué)生聯(lián)想自己所佩服的人有哪些品質(zhì)，體會(huì)父親的話的含義；講《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》讓學(xué)生回憶在新聞中看到的在戰(zhàn)爭(zhēng)中難民流離失所的慘景，體會(huì)失去父親的雷利對(duì)和平的渴望等。情感式聯(lián)想加強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，由于是學(xué)生自己的感情涌現(xiàn)，課堂上學(xué)生會(huì)非常專注，在學(xué)生德育這一塊上會(huì)起到很好的教育作用。

三、體驗(yàn)式教學(xué)需要在實(shí)踐中體驗(yàn)，讓課文內(nèi)容與生活更加貼切

教師營(yíng)造的情景體驗(yàn)，通過聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容都有著無可比擬的功效，還有一種更加貼切的體驗(yàn)，也就是到實(shí)踐中體驗(yàn)，讓課文內(nèi)容與生活更加貼切。以《我家跨上了高速公路》一課為例，沒有上過網(wǎng)的學(xué)生無論如何也不可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)的神奇有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，如果有條件，教師組織學(xué)生上一次網(wǎng)，親自體驗(yàn)一下網(wǎng)絡(luò)查詢、發(fā)送郵件的神奇和快樂，問題就迎刃而解了。實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手，在“大標(biāo)題”的指引下，他們會(huì)發(fā)揮出超常的智慧，更加地?zé)釔凵詈兔阑睢?/p>

體驗(yàn)式教學(xué)，作為一種教學(xué)的人性化教學(xué)方式，教師要深入學(xué)生中，想他們之所想。如此，才能設(shè)計(jì)出適宜他們的教學(xué)體驗(yàn)。