小學語文教學中思維訓練之我見

董榮華

摘要：小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富感情、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。在課堂上，教師要創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，這樣才能刺激學生產(chǎn)生探究問題根源的興趣和欲望，才能達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。

關鍵詞：小學；語文教學；思維訓練

在小學語文教學中，學生的思維過程正確與否，思維品質的高下，直接決定著學生學習效果的優(yōu)劣。所以在教學實踐中，我們教師要自覺遵循教育心理學的規(guī)律，為學生的主動學習創(chuàng)造條件，增強學生參與意識，重視學生獲得知識的思維過程，通過動眼觀察、動口表達、動腦思考、動手寫作，多層次、全方位地發(fā)展學生的思維能力。

一、動眼觀察，啟發(fā)思維

觀察是思維的起點，有人稱觀察是“思維的知覺”。因此，我們在教學實踐中要充分利用小學語文教材圖文并茂的顯著特點，指導學生動眼觀察，以啟發(fā)其思維。小學生因其年齡關系，對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃的。把握學生的這種心理特點，我們可以利用課文插圖來啟發(fā)學生的思維，指導他們學習新課。如在教學《親人》時，教師先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？利用插圖指導學生動眼觀察，切合了他們好奇心強的特點，可以較好地開啟學生思維的閘門，為掌握新知識打下良好的基礎。事實上，觀察與思維是互為表里的統(tǒng)一體，學生由近及遠，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情的觀察過程，也就是他們沿著這一路線展開思維的過程；只不過觀察是思維的外顯行為，而思維則是觀察的內(nèi)在活動罷了。充分認識觀察與思維的內(nèi)在關系，我們就能更加自覺地通過動眼觀察來啟發(fā)學生的思維。

二、動口表達，激發(fā)思維

語言是思維的結果，人們的認識活動都是通過語言或文字表達出來的，只有通過語言的表達，才能激發(fā)學生的思維。所以，在教學過程中，教師要千方百計激發(fā)學生動口的欲望。要善于啟發(fā)，善于設問，將問題擺在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不斷設疑，問疑來激發(fā)學生的思維活動。激發(fā)學生動口的方式是多種多樣的，僅以提問而言，就有“直問”和“曲問”之分。所謂“直問”，是指疏通課文內(nèi)容，理清文章脈絡，較為直白的提問；所謂“曲問”，是指有一定難度，富有思考性的提問。為了能夠面向全體學生，讓每一個學生的思維都受到訓練，我們必須因材施教，對學習基礎較差的學生可多用“直問”，對學習基礎較好的學生則多用“曲問”。動口表達的訓練還應注意思維的準確性和完整性。首先，必須準確地回答問題，也就是說要扣住問題的中心，答在點子上，而不是答非所問。只有這樣的動口表達才具有思維的準確性。其次，要求學生完整地回答問題，就所答的內(nèi)容來說應是全面的，就所用的語言來說在結構上是最完整的。也只有這樣的動口表達才具有思維的完整性。

三、動腦思考，展開思維

啟發(fā)動腦，培養(yǎng)學生多思考的習慣，這是語文教學的根本所在。學習是一個復雜的思維過程，學生學習的積極性，首先反映在思考問題的自覺性上。教學是要鼓勵學生動腦，獨立思考，質疑問難，培養(yǎng)獲得知識的能力。啟發(fā)動腦，要在知識的關鍵處質疑，在思維的展開點設問，做到環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由淺到深，由表及里，富有啟發(fā)性。這里有兩種傾向需要注意糾正：一種是訓練要求過低，沒有動腦思考的價值。例如《別餓壞了那匹馬》這一課中的“別餓壞了那匹馬”一句在課文中出現(xiàn)過三次，每次出現(xiàn)的用意是不一樣的。有位教師在教學中直接說出了“別餓壞了那匹馬”，不僅告訴學生分別是什么用意，而且進行板書，這是讓學生“伸伸手，結果子”，學生成了知識的容器，沒有達到思維訓練的目的。另一種是人為制造深奧，損害了學生動腦思考的積極性。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第一段：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅”。僅此一句很平實，明白的話，有的教師卻要學生動腦思考，完成四項訓練：一是“濃縮”，要求學生把這句話的詞語“濃縮”出來。二是“類比、遞向思考”，要求學生“類比”各自的故鄉(xiāng)，各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“遞向思考”。三是“剖切”，要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四是“聚斂”，要求學生把“剖切”開的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。由此不難看到，這種人為制造的深奧訓練，把本來平實的語句變得晦澀難懂，乍看起來是一種“創(chuàng)新”，但仔細審視就會發(fā)現(xiàn)其華而不實的石弊。如此動腦思考，只會把學生的思路搞亂，當予以糾正。

四、動手寫作，拓展思維

寫作是反映社會生活的復雜思維過程。從材料的收集，到主題提煉，到語言的選用等，都離不開慎密的思考。學生作文的過程，就是觀察事物——收集材料——思維加I--轉化為語言文字的反映過程。因此，動手寫作，是拓展學生思維領域，提高學生思維層次的重要途徑。就小學語文教學而言，動手寫作有仿寫、續(xù)寫、改寫、命題作文等多種形式。仿寫要根據(jù)小學連句成段的一些規(guī)律，采用下列幾種形式來訓練學生的寫作思維：一是按事情發(fā)展的順序進行仿寫，二是按總起分述的順序進行仿寫，三是按人物連續(xù)動作的先后順序進行仿寫。在進行仿寫訓練的同時，我們還應該根據(jù)課文里所寫的人物心理活動，對話或故事情節(jié)、場面，啟發(fā)學生展開思維的翅膀，進行聯(lián)想補充，再進行續(xù)寫或改寫。例如《窮人》一課當桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心，這時，就應鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造，進行續(xù)寫。古詩語言精練，意境優(yōu)美，教學時可啟發(fā)學生展開合理的想象，進行改寫。例如，學習了《送孟浩然之廣陵》后，學生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？會說什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然于腦海，再動筆改寫就化難為易了。至于命題作文，則是小學中高年級語文教學的重要內(nèi)容，也是一種帶有創(chuàng)造性的高層次的思維訓練。

總之，教師應根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，通過對學生進行創(chuàng)造性的指引和誘導，達到訓練學生思維的目的，進而使學生具有一定的創(chuàng)造能力，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造性思維的沃土。