王曉光

[摘要]地理五步教學(xué)法是指：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；引導(dǎo)自學(xué)，精通教材；鼓勵(lì)提問(wèn)，活躍思維；開展討論，合作探究；學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，這種方法可以極大地提高地理教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]情境 自學(xué) 提問(wèn) 討論 總結(jié)

高中地理學(xué)科因其兼具社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的特點(diǎn)，內(nèi)容龐雜繁多，包羅萬(wàn)象，到了高中階段，學(xué)生往往感到困難重重。以自然地理為例，就涉及天文、地質(zhì)、氣象氣候、水文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等等許多內(nèi)容，而且這些內(nèi)容幾乎都可以作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科來(lái)研究學(xué)習(xí)，可見其綜合性的特點(diǎn)非常明顯。但是，高中地理學(xué)科的課時(shí)相對(duì)較少，而且有時(shí)重視程度也不夠，因此，如何提高地理教學(xué)的效率，的確是一個(gè)重要的課題。實(shí)踐中，我們逐步摸索出一種教學(xué)的五步法，收到了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興ilm

有的老師在初中階段比較注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，到了高中階段認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該主要靠足夠的理智進(jìn)行學(xué)習(xí)，就常常忽視激發(fā)學(xué)生的興趣。其實(shí)，這個(gè)階段需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容增多，煩瑣枯燥，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。我們可以創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如利用多媒體圖片的展示化繁為簡(jiǎn)，利用動(dòng)態(tài)演示突破重難點(diǎn)，利用傳統(tǒng)的地理教具和實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)形象直觀性等等。例如，有位老師在復(fù)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》一節(jié)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)手操作、觀看視頻等教學(xué)手段，把趣味教學(xué)與地理課堂有機(jī)地結(jié)合在一起，化抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容為形象，學(xué)生興致盎然，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師還憑借風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，千方百計(jì)讓課堂氣氛活躍輕松，學(xué)生紛紛參與作答，師生互動(dòng)積極，知識(shí)掌握自然就會(huì)牢固。

二、引導(dǎo)自學(xué)，精通教材

熟悉地理教材非常重要，但是許多學(xué)生往往只是注意做題而忽視了課本，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。要精通教材，老師的講解無(wú)法替代，只有靠學(xué)生自己閱讀課本的每一個(gè)章節(jié)，這個(gè)過(guò)程是艱苦細(xì)致的，在其中無(wú)疑可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心扎實(shí)，從而慢慢形成自學(xué)能力。如，自然地理的基本地理概念、地理特征、地理成因、地理過(guò)程、地理規(guī)律和地理聯(lián)系等內(nèi)容，教材中講得很全面、很清楚，教師反復(fù)地講不如學(xué)生自己通讀教材，從而對(duì)教材中相關(guān)的文字和圖表有一個(gè)準(zhǔn)確、透徹的理解，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意不是把精力放在教師的講解上，而是放在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主領(lǐng)會(huì)能力上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀、系統(tǒng)地梳理、深入地思考，充分踐行“教為主導(dǎo)、學(xué)位主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵(lì)提問(wèn)，活躍思維

學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，這也是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)》這一課，教師先通過(guò)教學(xué)情境讓學(xué)生感知青藏，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受提出一些小問(wèn)題——這里為什么高、冷？從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步提出更加深刻的問(wèn)題，如：那曲和南京兩市的氣溫對(duì)比，有哪些差異？差異有多大？為什么？在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的技能慢慢地得到提升。如果遇到學(xué)生暫時(shí)提不出問(wèn)題的情況，教師可以加以引導(dǎo)，也可以教師提出一些問(wèn)題進(jìn)行示范，如：青藏地區(qū)特點(diǎn)是高寒，為什么拉薩是日光城？是冷？還是溫暖？本區(qū)的種植業(yè)為什么分布在河谷地帶？這些問(wèn)題的提出，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了解思考的角度，自己提出有價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展都有很大的幫助，使其更加注意科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，最終形成技能。

四、開展討論，合作探究

教材的觀點(diǎn)，教師的答案，有時(shí)不能滿足學(xué)生的探究欲望，這就需要學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行討論，把自己獨(dú)立思考的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，大家討論，可能更加明了、更加深刻。合作探究可以使學(xué)生的思維更加開放，從而能夠從多種角度認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題，探究出更多的解答路徑。如自然地理是比較重要的一部分內(nèi)容，其包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類環(huán)境的影響四個(gè)部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容一方面是高中階段地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面，自然地理內(nèi)容自身具有較高的地理思維價(jià)值，能夠較好地反映出學(xué)生地理思維品質(zhì)的特點(diǎn)，因此學(xué)生普遍認(rèn)為自然地理的學(xué)習(xí)是最難的。正因?yàn)檫@樣，在該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意不要用大量的時(shí)間進(jìn)行講解，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，思考探究，在這一過(guò)程中，使學(xué)生真正理解知識(shí)，才能最終掌握知識(shí)。

五、學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)

學(xué)完一節(jié)內(nèi)容，習(xí)慣上是教師總結(jié)，若改為學(xué)生自己總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)散思維向聚合思維過(guò)渡，從而使其將所學(xué)知識(shí)逐步系統(tǒng)化、條理化。例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)的農(nóng)業(yè)》這一課，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合分析、圖表對(duì)比等方法來(lái)進(jìn)行總結(jié)，把我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展過(guò)程、取得的主要成績(jī)、農(nóng)作物主要分布區(qū)等內(nèi)容，條理分明、重點(diǎn)突出地加以系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)》這一課，內(nèi)容多，知識(shí)面廣，可以引導(dǎo)學(xué)生從自然地理的內(nèi)容出發(fā)，引出高寒這一自然環(huán)境特征，從高寒又引到對(duì)人文經(jīng)濟(jì)的影響上來(lái)，高寒對(duì)人口、對(duì)農(nóng)牧業(yè)、城市、農(nóng)作物都有影響，高寒使這里的生態(tài)環(huán)境非常脆弱。這樣總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)把握得準(zhǔn)，能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師再針對(duì)學(xué)生的總結(jié)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)評(píng)，教給學(xué)生總結(jié)的方法，起到舉一反三的作用。

實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中采取上述五步式的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神，從而使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得以提升。