尚小銀

[摘要]本文針對語文課堂上教師講得多，留給學生思考的空間少，從而造成學生過分依賴老師，不會獨立主動地去開動腦筋，學習十分被動，學習效果低下這一普遍現(xiàn)象，結合自己在教學實踐中的一些做法，發(fā)表自己的一些淺見，從三個方面闡述了自己在語文課堂教學方面的摸索及做法，希望對廣大從事語文教學的教師有所幫助。

[關鍵詞]語文課堂 自主學習 預習 質疑 精練

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀、能寫，培養(yǎng)語文能力，這是語文老師一直都在研究、探索的一個重要問題。當前，九年義務教育的這套初中語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量，是每位語文老師始終十分重視的一個問題。下面，我就這個問題談談自己個人的淺見及在具體教學實踐中的一些做法。

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡?，才有學習的內驅力。要讓學生在課堂上有所思，必先學有所疑。因此，每次在學習一篇新課文時，我都會提前一天告知學生學習的內容及預習要求，讓他們先讀課文，對文章有一個總體的感知，并圈點出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。沒辦法解決的，則摘錄在筆記本上，留待課堂上解決。這樣做的話，一方面，能讓學生在預習的過程中，產生自主查閱工具書的動力、爭論的欲望、獲勝的信心；另一方面，由于學生在預習時已初讀課文，對文章內容有了一個概要的了解，總體的感悟，并且對文章的某些內容存在著疑問，故而他們在課前就對這篇課文的學習充滿著期待，因此在課堂上他們學習起來將會更加主動，特別是分析到他們的疑難之處時，熱情將會十分高漲，收到的教學效果自然就更好了。

當然，為了保證預習工作能按時按質完成好，避免個別學生偷懶，我把全班同學分為了8個學習小組，每小組8人，各小組分別配備優(yōu)、良、中、差四個層次的學生，為學習上的互幫小組，課堂上坐在一起。課前，我要求各小組長必須要認真檢查好各組員的預習情況并做好登記，收集好小組成員在預習過程中的疑難問題并進行匯總。此外，老師每次還要做好個別抽查工作。剛開始，老師和各小組長可能會比較辛苦，但慢慢時間長了，同學們養(yǎng)成了習慣，也就一勞永逸了。

二、注重堂上質疑，進行“問題教學”，培養(yǎng)自主探索精神

“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復地讀，反復地質疑、釋疑，才能從文章的字里行間中體會出作者的情感，并與之產生共鳴，受到熏陶。所以，除了抓好課前預習外，我在課堂上大多采用“問題教學”的形式，讓同學們在課堂上多讀、多思。具體做法如下：

（一）先由各小組長提出他們小組在預習過程中碰到的疑難問題，然后老師讓其余各小組以互幫的形式幫助解決。

（二）教師把該課的教學重點、難點，以問題形式投影出來，讓同學們在課堂上以小組討論的形式，分任務限時完成，最后由老師以積分的形式評出最佳學習協(xié)作小組。

（三）課后布置作業(yè)，讓學生把堂上討論的重點問題的答案寫在作業(yè)本上，以檢查同學們的掌握情況。

通過以上做法，一方面能充分調動起學生的學習積極性和自主性；另一方面，在課堂上以小組討論和比賽的形式進行教學，增強了學生在課堂上的緊迫感，讓他們學習起來特別主動，效果也更佳。此外，老師在課堂上把大部分時間交給了學生，自己講得少，就可以抽出更多的時間來輔導后進生；而且，學生相互討論、解決問題的過程，其實也是相互促進的過程，這比光靠老師一個人輔導效果要好得多、大得多。

三、注重課后精練，自主地進行閱讀獲取

學生對課文內容讀懂、讀透，是否就意味著對于這一篇課文的學習就告完結了呢？不，絕對不是！要知道：“一篇精讀教材放在面前，它只是一個憑借，僅只是用來培養(yǎng)學生語文能力的一個憑借?！泵靼椎竭@一點，你就絕對不會再說以上這一番話了。對于一篇課文的學習，除了要把課文內容讀懂、讀透之外，更重要的是要懂得靈活運用及舉一反三，并掌握一定的語文能力。那如何達到這一點呢？我覺得關鍵在于多練，也就是要多進行語段精讀的練習。我自己的做法是：

在學生已經理解、掌握了文章內容后，選取文章的重點詞句、精彩文段以及相應的課外閱讀，以練習的形式印發(fā)給學生。（注意：內容不能太多，一般大約是半張試卷的分量，因為太多的話，學生會覺得作業(yè)繁重，首先產生了逆反心理，故而不愿意去做，這樣收到的練習效果自然就不大。）然后以小測的形式，要求學生在堂上限時完成，老師堂上進行評講，同學們交差互改。這樣做不但能讓學生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業(yè)的負擔，同時，學生通過互改，也加深了對練習內容的印象，可謂一舉三得。

總而言之，學習是學生的學習，我們教師絕不能越俎代庖，我們應該讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀、去分析、去思考、去尋找答案，讓學習真正成為學生自己的學習。