【摘要】邏輯性的表達(dá)是有序的、規(guī)范的、得體的語(yǔ)言輸出。當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生存在著大量的非邏輯性表達(dá)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)有效的情境，關(guān)注跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，從而使學(xué)生的表達(dá)具有邏輯性。

【關(guān)鍵詞】非邏輯性表達(dá)；情境；跨文化意識(shí)；語(yǔ)法教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】王雪琴，江蘇省淮安市深圳路小學(xué)（江蘇淮安，223005）教師，一級(jí)教師。

語(yǔ)言如果失去了邏輯性，那么它表情達(dá)意的功能將會(huì)大打折扣。在日常的課堂觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少英語(yǔ)教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)邏輯性的培養(yǎng)。在學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題、朗讀、背誦、表演、對(duì)話時(shí)，教師只是關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，不重視學(xué)生表達(dá)是否完整、流暢、有邏輯性，這顯然不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、學(xué)生“非邏輯性表達(dá)”的現(xiàn)象及成因

表達(dá)的有序性不夠。很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒的現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。有序性不足，原因在于學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練縮水。

表達(dá)的得體度不夠。在日常交流中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)常與具體的情境、場(chǎng)合、對(duì)象及個(gè)人身份不符，表達(dá)不夠得體。如一名學(xué)生上課時(shí)與女外教對(duì)話：Whats your name？ Im Lucy. How old are you？Its...可以看出，學(xué)生表達(dá)不夠得體，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈缥幕浑H的意識(shí)。

表達(dá)的關(guān)聯(lián)度不夠。這表現(xiàn)為學(xué)生回答的語(yǔ)句或少主語(yǔ)，或少賓語(yǔ)，或少其他成分，或答非所問(wèn)；表達(dá)常常缺乏連續(xù)性，一會(huì)中斷，一會(huì)又開(kāi)始；有的學(xué)生不關(guān)注事情發(fā)生的因果聯(lián)系、前后次序，表達(dá)前言不搭后語(yǔ)。原因在于語(yǔ)篇教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)效、低效、無(wú)趣，這些影響了學(xué)生思維能力發(fā)展，學(xué)生只能用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

表達(dá)的規(guī)范度不夠。學(xué)生回答教師的問(wèn)題要么一句話中出現(xiàn)好幾個(gè)時(shí)態(tài)，前后矛盾，要么表達(dá)隨意，無(wú)句子結(jié)構(gòu)可言。這主要由語(yǔ)法教學(xué)過(guò)分弱化導(dǎo)致。

二、學(xué)生“非邏輯性表達(dá)”的應(yīng)對(duì)之策

（一）搭建“腳手架”，提高表達(dá)的有序性

搭建語(yǔ)言支架，不僅能有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。下文，筆者以譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 2 What a day！的Story time為例，試談如何搭建語(yǔ)言支架。

1.運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)。

簡(jiǎn)筆畫(huà)是行之有效的教學(xué)手段之一。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，提取有用信息，理清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序表達(dá)。

本課出現(xiàn)的天氣及活動(dòng)較多且零散，為了幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，某位教師進(jìn)行了如下教學(xué)：通過(guò)Listen and choose環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題How was the weather？選擇文中談到的天氣，然后再通過(guò)聽(tīng)明確天氣出現(xiàn)的順序，教師在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述時(shí)迅速、有序地畫(huà)出太陽(yáng)、烏云、風(fēng)、雨等氣象符號(hào)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。接著學(xué)生略讀、自讀，引出時(shí)間及活動(dòng)，教師提取有用信息并板書(shū)，為學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)提供線索，讓學(xué)生的思維變得清晰、有序。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖可以讓思維變得清晰可視，將抽象的信息變成容易記憶的、有組織性的圖示。這能為學(xué)生的有序表達(dá)提供保障。

學(xué)完課文后，教師設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），并讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容，小組合作，采用retell by yourself， retell together， retell one by one等形式讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行個(gè)性化展示，如此學(xué)生便實(shí)現(xiàn)了有序表達(dá)。

（二）培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高表達(dá)的得體度

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生理解語(yǔ)言，使語(yǔ)言更符合語(yǔ)境和文體的要求。

1.在拓展運(yùn)用中頻繁接觸西方文化。

語(yǔ)言意識(shí)是語(yǔ)言思維的基礎(chǔ)，語(yǔ)言思維是語(yǔ)言意識(shí)的延展，有了語(yǔ)言意識(shí)才能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言思維。教材是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，教師需要依托教材，充分挖掘教材中的文化內(nèi)涵并進(jìn)行適度拓展，增加學(xué)生對(duì)西方文化的接觸率，并與語(yǔ)言交際實(shí)踐緊密結(jié)合。

如，譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 3 A healthy diet（Culture time）講述的是中西方飲食文化的差異。學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)了解到中西方飲食文化的不同，興致高昂，于是教師問(wèn)：Boys and girls， do you want to know more about them？ 教師呈現(xiàn)西方文明用餐禮儀的繪本，然后接著問(wèn)Then tell me what they are.這不僅豐富了學(xué)生的西方文化知識(shí)，更為學(xué)生進(jìn)行合理的口語(yǔ)交際打好了基礎(chǔ)。

2.從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境到模擬語(yǔ)言輸出。

如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠很好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。[1]文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)始終與語(yǔ)言學(xué)習(xí)形影不離，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)中西方文化的差異是學(xué)生學(xué)會(huì)合理表達(dá)不可缺少的途徑。如，為了讓學(xué)生正確使用詢問(wèn)或征求他人意見(jiàn)的委婉用語(yǔ)Would you like...及回答Yes， please./No， thanks. 為了讓學(xué)生理解在什么場(chǎng)合下使用這些語(yǔ)言點(diǎn)，教師將教室布置成snack bar，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行對(duì)話，使用語(yǔ)言。

（三）有效提問(wèn)，提高表達(dá)的關(guān)聯(lián)度

教學(xué)中，教師通過(guò)有效、合理、有梯度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)、理清人物關(guān)系，并對(duì)故事中的情節(jié)及人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，有助于學(xué)生內(nèi)化新知，提高語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)聯(lián)性。

1.巧設(shè)問(wèn)題式過(guò)渡語(yǔ)，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)。

問(wèn)題式過(guò)渡語(yǔ)即教師概括上一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，然后提出相關(guān)問(wèn)題，引出下一部分的教學(xué)內(nèi)容。它可以使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如，在譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 5 A party的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師通過(guò)呈現(xiàn)與本課話題有關(guān)的圖片讓學(xué)生猜測(cè)本課的主題Party，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

T： Look at these pictures.Whats this in English？

S： Its a balloon/a clown/a lollipop...

T： Guess！What are we going to talk？

S： We are going to talk about the party.（教師揭題并板書(shū)be going to）

T： Do you want to know something about the party？ What do you want to know about the party？

S： Who are going to the party？（Who？） Why are they going to the party？（Why？）What...？Where...？How many...？

2.細(xì)化閱讀問(wèn)題層次，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有目的性和層次性，應(yīng)能有效促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展思維，并服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)。以Unit 5 A party為例，揭題后，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)：

Task 1 Watch and choose

Who is going to have the party？

A.Su Hai， Wang Bing， Yang Ling， Liu Tao and Mike.

B.Su Hai，Wang Bing， Yang Ling and Liu Tao.

Task 2 Read，match and say（見(jiàn)圖2）

What are they going to bring to the party？

任務(wù)1，教師采用難度較小的看動(dòng)畫(huà)選答案的形式讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生回答后，教師沒(méi)有急于公布答案而是又播放了一遍動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生再次確認(rèn)，加深學(xué)生對(duì)文本的印象，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在任務(wù)2中，教師適當(dāng)提升難度，讓學(xué)生自讀課文，完成配對(duì)，理清人物關(guān)系及情節(jié)，然后再利用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)反饋，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

（四）構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，提升表達(dá)的規(guī)范度

任何語(yǔ)言都遵循一定的規(guī)律，即語(yǔ)法。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并讓學(xué)生在語(yǔ)法接觸中形成語(yǔ)法意識(shí)，歸納語(yǔ)法規(guī)則，從而使語(yǔ)言表達(dá)更加規(guī)范。

1.在情境中理解語(yǔ)法，發(fā)展規(guī)范表達(dá)意識(shí)。

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)法項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境，然后讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上分析和理解語(yǔ)言，為學(xué)生的規(guī)范表達(dá)做好準(zhǔn)備。如教學(xué)Unit 5 A party（Grammar time）時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下對(duì)話：

Free talk

T：What day is it today？

S：Its Friday.

T：The weekend is coming. Im going to buy things in the shop tomorrow afternoon.（出示日歷，指出tomorrow即Saturday）What about you？

S：Im going to visit my grandparents tomorrow afternoon.

…………

Work in pairs.

教師在日歷中圈出幾個(gè)日期，讓學(xué)生交流各自的計(jì)劃。運(yùn)用到的主要句型有：Im going to...+表示將來(lái)的時(shí)間狀語(yǔ)。

本課的目標(biāo)項(xiàng)目語(yǔ)為一般將來(lái)時(shí)結(jié)構(gòu)。教師采用自由交談，創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生明白tomorrow的含義，并從談?wù)撟约好魈煜挛绲挠?jì)劃著手，讓學(xué)生知曉be going to 要和表示將來(lái)的時(shí)間狀語(yǔ)連用。學(xué)生進(jìn)行多次模仿練習(xí)后，教師出示日歷并在日歷中圈出代表將來(lái)的若干時(shí)間，讓學(xué)生在小組間談?wù)撟约簩?lái)某一天的計(jì)劃，提示學(xué)生在表達(dá)時(shí)一定要帶上時(shí)間狀語(yǔ)。經(jīng)過(guò)多次操練，學(xué)生已然知道將來(lái)時(shí)要和表示將來(lái)的時(shí)間狀語(yǔ)連用，并養(yǎng)成了規(guī)范使用語(yǔ)言的意識(shí)。

2.歸納語(yǔ)法規(guī)則，提高規(guī)范表達(dá)能力。

教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 5 Helping our parents （Grammar time）時(shí)，教師設(shè)置如下情境，播放一段學(xué)生課間活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生描述他們的活動(dòng)。教師與學(xué)生的對(duì)話如下：

T： Boys and girls. Do you know them？

S： Yes.Theyre our classmates.

T： Look！What is he doing？

S： He is ...

T： What is ...doing？What are they doing？Whatare you doing？

S： ...is.../They are.../Im .../Were...

本節(jié)課，教師播放學(xué)生課間活動(dòng)的視頻，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，然后通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話操練語(yǔ)言項(xiàng)目。通過(guò)操練，學(xué)生歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+be+動(dòng)詞ing，發(fā)展了自主歸納語(yǔ)法規(guī)則的能力，這為語(yǔ)言的規(guī)范化表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

讓學(xué)生的表達(dá)具有邏輯性并非是一朝一夕之事，它需要教師不斷地引導(dǎo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力為宗旨，精心設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有序地使用語(yǔ)言，從而使學(xué)生的表達(dá)更富邏輯性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。