曹小偉

摘要：在新課程理念下，作文教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)觀察能力。引導(dǎo)積累寫作素材，指導(dǎo)寫作技巧，鼓勵學(xué)生動筆勤寫，發(fā)展學(xué)生勤于閱讀和寫作的創(chuàng)造力。指導(dǎo)學(xué)生自己修改，提高寫作質(zhì)量。注重寫作評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。讓學(xué)生“心有所思，情有所感”，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為閱讀的主人，成為作文的主人。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀能力；作文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0109

在新課程理念下，作文教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)觀察能力。引導(dǎo)積累寫作素材，指導(dǎo)寫作技巧，鼓勵學(xué)生動筆勤寫，發(fā)展學(xué)生勤于閱讀和寫作的創(chuàng)造力。指導(dǎo)學(xué)生自己修改，提高寫作質(zhì)量。注重寫作評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。讓學(xué)生“心有所思，情有所感”，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為閱讀的主人，成為作文的主人。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會。

一、試聽結(jié)合，感知理解，提高閱讀效率

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點(diǎn)，向?qū)W生傳授遣詞造句，連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運(yùn)用知識。長期以來，由于閱讀的方式比較單一，缺乏生動直觀的形象，學(xué)生只能觀察文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，如果在教學(xué)時(shí)充分利用電教手段，則可以給學(xué)生清晰的感性認(rèn)識，為理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

1. 利用視頻素材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的原始動力，它能讓一個(gè)人尋求知識、研究實(shí)物產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的傳統(tǒng)教學(xué)信息手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學(xué)條件已極大改善的今天的學(xué)生感到不足，甚至厭倦。電教媒體的應(yīng)用，可以在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學(xué)生來說是刺激的，而恰恰是這些陌生的刺激信息，能給學(xué)生以新異感；正式這種新異的刺激，往往容易吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過“讀”來感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳的感覺器官，使事物在意識中直接得到反應(yīng)。整體感知就是首先要對課文有一個(gè)總的了解，總的印象。格式塔新心理學(xué)認(rèn)為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解前，首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待的學(xué)習(xí)目標(biāo)才會有所依托。整體感知的另一個(gè)意義是對課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若背包能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)注意力就格外集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個(gè)感知能力強(qiáng)的人，在聽讀語言文字的同時(shí)，不需要經(jīng)多思考過程，憑證感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)和情味。

傳統(tǒng)教學(xué)中的“讀”，主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，偏偏課文皆如此，長年累月無數(shù)變化，學(xué)生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀視頻，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩(wěn)和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，令人賞析悅耳。然而，每個(gè)人的才能是有限的，不可能每個(gè)教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學(xué)中運(yùn)用視頻媒體便能揚(yáng)長避短。另一方面，學(xué)生對自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀視頻懷有極大的興趣，注意力更加集中。

2. 利用視頻課件，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)分析思維能力

感知只是認(rèn)識的開始，理解才是目的。理解是在感知的基礎(chǔ)上的認(rèn)識和深化。語文教材中有不少記敘和介紹事物發(fā)展、特征等的課文，他們對學(xué)生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向?qū)W生們進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師若善于借電教媒體來解決，則為理解課文、學(xué)習(xí)語文字表達(dá)知識鋪平了道路。

二、圖文對照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力

“勞于讀書”“逸于作文”，閘明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是從外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語言；寫作是閱讀的目的，使自外而內(nèi)的表達(dá)，是越用語言。運(yùn)用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

電教媒體運(yùn)用與教學(xué)，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲存、分析、運(yùn)用寫作材料與方法信息輸出、反饋聯(lián)系情況，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

1. 借助影響進(jìn)行課前指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生采集儲存寫作材料的能力

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料的作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從和下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表明，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，從獲得寫作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活上的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是迷糊的、凌亂的，面對作文題目也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對這一情況，可以借助視頻，對學(xué)生進(jìn)入課前指導(dǎo)。

如果是要求學(xué)生寫記敘事、說理、抒懷類作文，可用同樣的方法進(jìn)行，或用課件映出作文材料（文字、圖畫等），或用視頻展示客觀事物的原貌（整體、局部、細(xì)節(jié)等），發(fā)展變化過程和社會生活畫面，并指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。如根據(jù)漫畫進(jìn)行說明文和議論文的寫作，可將報(bào)刊上發(fā)表的反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的漫畫用課件進(jìn)行展示。一幅幅并不惹人注意的小漫畫被突然發(fā)大映現(xiàn)在銀幕上，能給學(xué)生清晰、直觀的感知，倍增寫作新鮮感。教師在通過指導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行觀察思考并聯(lián)系社會生活作啟發(fā)性分析，就會極大的調(diào)動起學(xué)生寫作的熱情，激發(fā)出寫作的欲望，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2. 借助網(wǎng)絡(luò)+課件進(jìn)行課后評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料的能力

作文是培養(yǎng)學(xué)生的正確越用語言文字的重要途徑和手段。評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，他的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收益甚微。如何把教師從評改作文的重負(fù)中解救出來，又能使學(xué)生作文不斷提高，是尚未徹底解決的問題。

“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生”是大家在多年作文教學(xué)改革和探索中形成的共識。于是，相繼出現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施。但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟是有限的，并且操作程序繁雜，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？梢哉f，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用任何方法教師都難得輕松，相對來說，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的修改能力比包辦代勞更費(fèi)心。

又鑒于其，我們將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個(gè)人向面對集體，師生共該，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初作成文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反應(yīng)共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用課件展示在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改或師生評價(jià)作者改或?qū)W生多人“接力”該，等等，方法靈活。雖均為口頭評改。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正又代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時(shí)，教師又能節(jié)約大量批改時(shí)間，可為事半功倍。如果在作文前使用路線（或電影）為學(xué)生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文后的作文改中將電教多媒體協(xié)同使用，用錄像戰(zhàn)士觀察內(nèi)容、寫作材料；用投影提示寫作要求、學(xué)習(xí)習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生交替運(yùn)用有意注意和無意注意，調(diào)動多種感官協(xié)同活動，學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料的能力就不斷增強(qiáng)，作文教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。

（作者單位：河南省靈寶市大王鎮(zhèn)第一小學(xué) 472500）