淺析情景教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)了二外日語(yǔ)課程。怎樣適應(yīng)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，提高日語(yǔ)教學(xué)效果，本文旨在通過(guò)二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，淺析情景教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職日語(yǔ) 課堂教學(xué) 情景教學(xué)

【基金項(xiàng)目】1.本文為安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目基金“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（編號(hào)：2015zy10）的階段性成果之一。2.本文為池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目基金“高職旅游專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)中的倫理介入”（編號(hào)：2016jyxm04）階段性成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0118-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人逐年增加。職業(yè)院校注重技能型、實(shí)用性人才的培養(yǎng)，如何提高日語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用能力，本文試圖從日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，積極探索情景教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.情景教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。如角色扮演、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、視頻欣賞等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。

2.高職日語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)

2.1從課程設(shè)置看，日語(yǔ)作為二外，課時(shí)安排的較少，僅憑課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果，更需要學(xué)生課下的自主練習(xí)和鞏固。

2.2從學(xué)生特點(diǎn)看，學(xué)生是通過(guò)普招、對(duì)口或預(yù)科等不同方式入學(xué)，接受知識(shí)的能力和水平有較大的差距；都是“零起點(diǎn)”，對(duì)新的東西充滿(mǎn)好奇但不能持續(xù)；未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和自我思考習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，把學(xué)習(xí)日語(yǔ)僅僅局限在平時(shí)上課的時(shí)間，使得對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。同時(shí)，缺乏自信，不敢開(kāi)口，理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用能力弱。

2.3從硬件設(shè)施看，由于語(yǔ)音室、多媒體、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施有限，二外日語(yǔ)多采用課堂講授進(jìn)行，枯燥，教學(xué)手段較為單一，創(chuàng)設(shè)情景比較困難，很難適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要。

3.情景教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的作用

3.1創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生提供良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)和演練機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效果

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)之中可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出比較逼真的情境，引入有關(guān)文化背景，創(chuàng)造語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境，促使學(xué)生積極思考，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，提高教學(xué)效果。

3.2體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性

教師是知識(shí)的傳播者，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能并有效運(yùn)用是每位任課老師都在積極探索的問(wèn)題。情景教學(xué)法是一個(gè)很好的嘗試，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，暗示或啟迪，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和適應(yīng)能力；通過(guò)模擬演練，可以把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的技能，進(jìn)一步提高日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)教學(xué)模式改革

高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更多的是在老師的鞭策下學(xué)習(xí)，難以取得好的學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)法可以將職場(chǎng)日語(yǔ)、日常日語(yǔ)、生活日語(yǔ)等貫穿在創(chuàng)設(shè)的各類(lèi)情境中，將“教、學(xué)、做”融為一體，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)發(fā)展。用這種新的教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，化被動(dòng)為主動(dòng)，認(rèn)真掌握并鞏固所學(xué)的知識(shí)，使情景教學(xué)法在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生持續(xù)作用。

4.情景教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

4.1創(chuàng)設(shè)仿真模擬環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)都是“零起點(diǎn)”，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有任何和日語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境和工作經(jīng)驗(yàn)。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中可以幫助學(xué)生了解日語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多范疇，有職場(chǎng)日語(yǔ)、日常日語(yǔ)、生活日語(yǔ)等等。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建直觀、代入感強(qiáng)的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到將掌握的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力。例如：在問(wèn)候這一學(xué)習(xí)情境中，為使學(xué)生通過(guò)該學(xué)習(xí)場(chǎng)景掌握問(wèn)候的禮儀和技巧，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分工合作，模擬實(shí)際的問(wèn)候現(xiàn)場(chǎng)，扮演不同角色，并在大家面前展示。

4.2采用現(xiàn)代化手段，如多媒體、實(shí)物演示、道具等，精心設(shè)計(jì)、制定模擬方案

在具體教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)指定場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)具體的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維；還可以有效利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和一些特定道具等，通過(guò)場(chǎng)景模擬、角色扮演等手段，來(lái)幫助情景的創(chuàng)建。以求職面試為例，學(xué)生可以通過(guò)觀看一組正確和錯(cuò)誤的面試視頻來(lái)對(duì)比，分組實(shí)際演示面試時(shí)的各種情形，從實(shí)際操作中加深對(duì)正確面試禮儀的理解。

4.3注意歸納總結(jié)日語(yǔ)知識(shí)，提升綜合運(yùn)用能力

模擬前要充分準(zhǔn)備，老師要到考慮每個(gè)細(xì)節(jié)；模擬中鼓勵(lì)學(xué)生盡量都參與其中；模擬后要及時(shí)總結(jié)、反思，注重評(píng)價(jià)和反饋，注意錯(cuò)誤的糾正。只有不斷的歸納、積累，多思、多學(xué)、多用才能提升日語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

5.結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)是一門(mén)綜合性、實(shí)用性的課程，高職日語(yǔ)教學(xué)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)的能力。將情景教學(xué)法融入課程教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，是較為有效的嘗試。為使情景教學(xué)有效實(shí)施對(duì)教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要針對(duì)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升日語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳麗君（1985.12-），漢族，安徽省池州市人，本科學(xué)歷，助教，研究方向：日語(yǔ)教育教學(xué)。