張獻

[摘要]合作學習是一種新型的學習方法，其可以讓同學問通過互相交流的方式來了解他人的思想理念，同時提升自己。教師可以通過學生們在合作學習中的表述對合作學習中的有益知識加以滲透，對無益知識加以摒棄，以讓合作學習發(fā)揮其作用，起到事半功倍的效果。當下合作學習在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，本文通過研究合作學習的重要作用，找到了當下小學語文閱讀教學課堂模式存在的問題，分析出了合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方法。

[關鍵詞]閱讀；小組合作；互相交流

在小學閱讀教育中開展合作學習，可以使教師和學生的思維得以開拓。實施小組合作學習就是讓小學生有更多的機會和條件來成為學習的主體，成為知識的主人。小學生的閱讀不應當只是單純的接受，而是應該在相互的分享中充實自己，實現自身個性的成長。事實上，真正的閱讀需要發(fā)散學生的思維能力，分析閱讀內容中所傳遞的信息，小組交流合作就是一種分享交換閱讀知識的渠道。合作學習的方法為小學語文課堂開辟了閱讀學習的新疆域。下面本文將針對小學生參與合作學習的策略進行分析，希望能夠為小學語文教師提高合作教學的效率提供一定的建議。

一、重視小學生全員參與

小組合作的閱讀模式可以讓同學們通過互相交流使優(yōu)秀的學生的長處得以發(fā)揮、中等生可以展示自己、差等生可以得到同學間的幫助。這種互幫互助的合作模式打破了舊有的單一的學習局面，不再使優(yōu)等生的特長覺得無處發(fā)揮、中等生覺得泯然眾人、差等生覺得自卑。而且教師不應當單純地告訴學生知識是什么，而是需要激發(fā)學生去問“為什么”。小組合作就是集體的合作，每個學生都應當在閱讀知識的交流中發(fā)揮自己的作用，實現一加一大于二的完美結果。在此過程中，教師需要注意的是學生的差異性。分組的時候可以以高、中、低不同的層次劃分學生的組別，以組內差異，組間相同的規(guī)則分配各個小組，之后組織學習的時候以小組為單位，掌握各小組的進度，實現小學生的全體參與。

比如，在教授《負荊請罪》一課的時候，這是一篇由古文中改編過來的文章，其體裁是劇本，為了調動學生的參與性，教師就可以將學生按照上述的原則進行分組，在組內給學生分配不同的角色，讓學習程序好，理解能力高的學生當導演，指揮學生進行角色扮演，引導扮演角色的同學應該用什么樣的語氣和態(tài)度去扮演課文中的角色，藺相如說話的時候應該用什么樣的語氣，廉頗出場時應該是一種什么樣的形態(tài)，韓勃說話的時候面部表情應該是怎么樣的等等；而學習程度較差的學生則分配給不同的角色：可以根據學生的意愿輪流扮演藺相如，廉頗和韓勃；而程度相對一般的同學則可以充當觀眾，對“導演”和“演員”的工作作出點評，發(fā)表他們的意見。另兩部分同學則可以根據他們提出的意見進行商討，適當地進行調整，反復練習。最后，教師可以組織小組間進行比賽，教師充當評委，評選出表現最好的學生個體和小組，根據學生的表現進行點評，對學生們理解不當的地方加以指點，這樣不但激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，而且以比較新穎的學習方式，加深了學生對知識的印象，學習效率得到明顯提升。

二、重視獨立學習與合作學習的整合

通常的語文閱讀使學生的獨立思考能力得以鍛煉，而合作學習就是需要在這個基礎上進行。如果學生沒有獨立思考就直接進行合作學習，學生就容易出現散漫、融入難的狀態(tài)，達不到合作學習的目標要求。由于我國語言具有博大精深的特點，對于文章中同一個問題常常有多重豐富的答案，合作交流的優(yōu)勢就是打破了常規(guī)答案的局5艮陛，使得閱讀可以發(fā)揮其語言文字多重含義的魅力，吸引學生走入閱讀思考、閱讀理解中去，所以教師可以通過培養(yǎng)學生的問題意識來引導學生對于知識的有效性。

比如，在教授《輪椅上的霍金》的時候，教師可以以“你最佩服霍金的地方在哪里，為什么”為問題，引導學生進行交流和探討，通過思考，沉思，總結，表達出自己的意見，同時，聽取同組同學的意見，結合自己的意見進行調整。在學生探討的過程中，教師不拘于相同的答案，可以給學生充分自由的發(fā)揮空間，讓學生依據自己的理解去思考問題并表達出來，這對鍛煉學生的思維有很大幫助，同時也有益于引導學生形成正確的價值觀，有助于學生的健康成長。

三、加強合作實踐，提高學生素養(yǎng)

語文來源于生活。對于小學生來說，在學習語文的過程中使用合作教學，必須要大力開展語文實踐，通過有效的實踐活動完成學語文、用語文的活動，從而加速小學生將語文知識轉化為實踐的能力，從根本上提升小學生的語文素養(yǎng)。在小學語文合作教學的過程中，教師要給學生科學分工，讓他們齊心協(xié)力共同完成一個教學目標。通過這樣的合作實踐，每個學生都能從中得到自己的體驗。依托體驗學習的機遇，展現自身的才能和價值，同時，通過此種方式的學習，學生的知識構成能夠得到再次重構，讓學生的語文素養(yǎng)獲得明顯提升。

比如，在設計學習園地的時候，可以把學生劃分為幾個小組，每個小組負責一個板塊。教師確定好主題板塊：學習園地、校園采擷、學海拾粟、名人名言等，讓學生自己通過自己的途徑搜集與主題相關的材料，對之加以篩選與提煉，找出信息中的精華部分，將之展現在自己負責的板塊部分，讓同學們相互評論，彼此點評，在完成積累知識的過程的同時能夠提升表達能力，鍛煉公共場所發(fā)表意見的勇氣，從多個角度提升學生的自信。

總之，小組合作學習在語文閱讀中得到應用是當下教育中亟需解決的問題，學生們進行閱讀可以激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。合作教學的模式及相關方法在小學語文課堂教育中的實際作用已經得到了越來越多人的肯定，誠然，當前合作教學模式在小學語文課堂上的應用頻率依然遠未達到人們預期，在合作教學模式與方法使用上欠缺一定的科學性。合作教學模式的地位與作用獲得肯定是一個大的基礎，也是合作教學模式繼續(xù)推廣的有力條件，小學教學中合作教學模式真正效用的發(fā)揮則要求教師承擔起更多的引導性作用。