榮利

摘 要：目前，在我國小學語文教學活動的開展過程中，出現(xiàn)了諸多課堂問題，其具體表現(xiàn)為：課堂教學氣氛不活躍、課堂教學活動開展效率低下以及教學活動開展成效未能達到預期等。針對這樣的問題，小學語文教學需要有意識地將情感教學方法運用起來，以此來確保學生在真正意義上成為教學活動的參與主體，進而最大限度地提升課堂教學效率。將從情感教學的具體開展措施出發(fā)對小學語文教學活動的開展模式深入探究，進而盡可能地提升課堂教學的價值。

關鍵詞：小學教學；語文課堂；情感教育；措施選擇

小學生的語文學習是幫助其提升漢語使用水平的關鍵，通過情感教育的具體落實來彌補傳統(tǒng)教學活動中所存在的不足之處，促使學生在這樣的教學環(huán)境中最大限度地提升學習效率，進而發(fā)揮出情感教育的教學價值。

一、情感教學方法的含義

教學課堂的教學任務開展，需要教師結合教學活動的目標來選擇合適的教學方法。情感教學作為激發(fā)學生學習興趣的教學方法之一，其能夠讓小學生在語文教學課堂中擁有更為濃厚的課堂參與興趣，讓學習積極性與學習主動性成為一個整體。同時在這個過程中，學生可以借助對情感的把控來加深對課文內(nèi)容的理解水平，以此讓小學生得以提升自身的語文學習成績。并且，小學生還可以實現(xiàn)與作者的情感交流，進而對相關內(nèi)容加深記憶，達到更為理想的學習狀態(tài)。

二、小學語文教學中實施情感教育的策略

（一）教師注重自身的情感修養(yǎng)

小學語文教學課堂中對情感教育的運用，首先需要語文教學本身具備一定的情感修養(yǎng)。這一方面，需要語文教師在日常生活中注重對情感修養(yǎng)的學習與培養(yǎng)；另一方面，也要結合科學具體的培訓活動將先進理論學習到位。在實際的教學活動中，因為教師是影響學生學習活動的直接對象，為此語文課堂教學活動的情感教育需要讓語文教師懂得以更為合適的情感態(tài)度來開展教學活動，主動拉近與學生之間的距離，增強對學生的感染力，使學生能夠在正面影響下變得更為樂觀與積極。

（二）妙設情境，激發(fā)情感共鳴

在小學語文課堂教學活動中，教學情境的創(chuàng)設是開展情感教育的重要前提。這不僅會讓學生產(chǎn)生情感共鳴，還能相應地讓傳統(tǒng)教學活動缺乏的教師與學生之間的互動得以形成，進而提高課堂教學活動的開展活躍度。因為借助于對學生主動學習機制的建立能夠讓學生的學習積極性得以最大化，實現(xiàn)學生課堂參與的情感共鳴。在這個過程中，語文教師需要在學生的大腦意識中構建情感認知系統(tǒng)，以此來幫助學生更好地實現(xiàn)對相關知識內(nèi)容的體系構建。比如，在對《一定要爭氣》這一課進行講解的時候，針對情感方法的運用，應當將生物學家童第周刻苦學習的勤奮態(tài)度展示出來，然后讓學生以此為基礎實現(xiàn)對情感的延伸與補充，組織學生有意識地去學習這樣的態(tài)度，不斷地調(diào)整自我。同時，也可以選擇以主題班會的形式將教學主題運用起來，促使學生主動地將所學認知展示出來，并進行科學、準確的師生評價，提高學生的認識，做到不斷改進，引導學生逐步成為社會主義現(xiàn)代化建設所需要的高素質人才。

（三）優(yōu)化授課方案，激發(fā)情感興趣

情感教育的開展需要語文教師將多樣化的教學方式靈活地運用到教學活動中，進而尋求最為合適的教學方式，以此來提升教學成效。比如，可以在課堂教學中選擇補充材料、額外活動的形式來激發(fā)學生的課堂參與積極性，在豐富了教學內(nèi)容的同時，讓學生的學習興趣更上一層樓，進而取得更好的教學成效。為此，教學方法的選擇應當讓學生的情感所需得到滿足，讓學生與學生之間、教師與學生之間的情感交流活動落到實處。

語文學習離不開生活實際，語文教師應當主動引導學生通過對生活事物的觀察來感受生活的精彩之處，促使學生在耐心觀察與獨立思考的基礎上初步認識情感教育素材。比如，父母對自己的關心、好朋友之間的相處等都可以成為學生情感共鳴的入手點。特別是獨生子女比例較高的今天，小學生從小就生活在長輩的關懷中，其往往會在情感認知與相處方面存在一定的欠缺之處。所以，語文教師需要在日常教學活動中將情感教育融入其中，教會學生懂得如何正確地表達自身的情感，懂得尊重長輩、老師，關愛同學與朋友等。例如，在《可貴的沉默》這一課中，語文教師應當讓學生主動思考為什么爸爸媽媽總是能夠記住孩子的生日？而孩子為什么會記不住爸爸媽媽的生日？以此為契機將父母對孩子無私的愛表現(xiàn)出來，讓學生形成正確的三觀認知，進而懂得主動地去關心自己的爸爸、媽媽。

（四）融注情感，構建和諧師生機制

學生與教師之間應當形成更為親密的關系，以此來保障課堂教學活動的開展效率。就小學語文教學活動來說，針對學生的實際情感需求的存在，語文教師應當從情感教學入手來了解學生的真實想法，首先成為學生的“益友”，再成為學生的“良師”。為了實現(xiàn)這一目的，語文教師一方面應當懂得主動與學生進行情感交流，拉近與學生之間的距離；另一方面，教師也要懂得換位思考，建立良好的溝通機制，以此來帶動語文教學活動的高效開展。

總的來說，情感教育的開展應當成為小學語文教學活動的重要要素之一，語文教師的教學活動本身應當加強對其的科學運用，進而激發(fā)起學生的情感共鳴，讓學生在具備健全人格的同時，更為主動地參與到語文學習活動中。

參考文獻：

[1]曾志明.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].中華少年，2017（1）.

[2]劉銳.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].經(jīng)營管理者，2016（32）.

[3]何靜.語文教學中情感教育的滲透研究[J].成才之路，2016（25）.

編輯 李琴芳