以學(xué)生為中心視角下藝術(shù)類高職英語教學(xué)模式探討?yīng)?/h1>
2017-05-24 05:27:19佘佼嶼
現(xiàn)代交際 2016年23期 關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心英語教學(xué)
佘佼嶼
摘要：本文從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式出發(fā)，探討了在藝術(shù)類高職英語課堂教學(xué)中存在的矛盾、成因及問題所在，探討若要發(fā)揮“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，必須先解決好存在的矛盾，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心” 藝術(shù)類高職英語 英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0192-01
近年來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式越來越受到教育工作者們的重視，也引起了廣大老師們的探討和實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂主角，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者是否適合藝術(shù)類高職英語教學(xué)課堂，如何讓以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在高職英語課堂體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，處理好這種模式與實(shí)際高職英語課堂現(xiàn)狀的矛盾，發(fā)揮其在藝術(shù)類高職院校的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，值得每位藝術(shù)類高職英語教師的深思。
一、學(xué)生主體性地位與被動(dòng)參與的矛盾
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念自提出以來，經(jīng)歷了一系列的實(shí)踐和發(fā)展，它主要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，而教師則是課堂教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者。這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過更加積極主動(dòng)的思考和自主學(xué)習(xí)，從而更加深刻地理解和獲得知識(shí)，提高對(duì)課堂知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力。這也是相對(duì)于我國傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)模式最大的不同和優(yōu)勢(shì)所在。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也更容易讓他們獲得自信和成就感，對(duì)以后他們的職業(yè)和個(gè)人發(fā)展也具有一定的影響。
然而，對(duì)于高職類學(xué)生，尤其是藝術(shù)類高職學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)差，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語缺少興趣和自信，英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和壓力大于英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)與今后職業(yè)沒有直接聯(lián)系的固化觀念等等這些普遍存在的問題讓學(xué)生在“以學(xué)生為中心”的課堂實(shí)踐中并沒有真正發(fā)揮其主動(dòng)性，使得其課堂效果并沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。學(xué)生想說想做卻因?yàn)橐陨显螂y以開口，課堂中參與與不參與對(duì)于藝術(shù)類高職學(xué)生來說沒有太大區(qū)別，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于在課堂上中心角色的轉(zhuǎn)換有不同程度的不適應(yīng)，使得主動(dòng)參與成為多數(shù)同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)際在課堂活動(dòng)中能真正參與并積極互動(dòng)的學(xué)生所占比例很低，因此教師在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)遇到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與學(xué)生被動(dòng)參與之間的矛盾。
二、課堂形式多樣化與考核方式單一的矛盾
在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐中，教師通常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過簡單的可操作性的游戲互動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)、生活呈現(xiàn)、角色扮演等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，將英語的聽說讀寫譯等基本能力融入其中，從而達(dá)到寓教于樂的課堂效果。其目的也是讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在這樣情景化的活動(dòng)中，提高了課堂參與的積極性，也增強(qiáng)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，情景化、游戲化的教學(xué)形式也符合藝術(shù)類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)際操作中習(xí)得也和相關(guān)專業(yè)課程的習(xí)得方式相統(tǒng)一。
但在接下來的考核機(jī)制上，大多數(shù)藝術(shù)類高職院校采取的還是傳統(tǒng)的試卷考核方式，考核內(nèi)容仍然停留在以往的語法、閱讀、寫作等知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)試技巧上，課堂表現(xiàn)所占比例較低。這種多樣化的教學(xué)方法與單一考核方式的不對(duì)等，也帶給學(xué)生一定程度的困惑，當(dāng)然也有礙于課堂中學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮積極主動(dòng)性，影響了“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)估，不能很好地促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)模式的進(jìn)一步提高和改善，也讓“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式流于形式。
三、結(jié)語
在藝術(shù)類高職英語教學(xué)中，若能有效地解決以上矛盾，充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位，以及充分發(fā)揮課堂模式中的教學(xué)手段的多樣化，那么在實(shí)現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)基本要求上，這樣的英語課堂模式就能很好地強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，同時(shí)還能很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，在“以學(xué)生為中心”的課堂模式下，教師通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有目的地引導(dǎo)和組織學(xué)生，利用多媒體和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段營造良好的課堂氛圍，這樣既激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，又使他們所學(xué)的英語得到了實(shí)際的應(yīng)用，也能真正遵循高職高專英語教學(xué)的“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。
參考文獻(xiàn)：
[1]狄峰.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式[J].教師，2015（29）.
[2]陳靜.建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的高職英語課堂[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.
[3]李水春.淺談以學(xué)生為中心的高職英語課堂教學(xué)模式[J].校園英語，2015（14）.
責(zé)任編輯：楊國棟
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佘佼嶼
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中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0192-01
近年來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式越來越受到教育工作者們的重視，也引起了廣大老師們的探討和實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂主角，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者是否適合藝術(shù)類高職英語教學(xué)課堂，如何讓以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在高職英語課堂體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，處理好這種模式與實(shí)際高職英語課堂現(xiàn)狀的矛盾，發(fā)揮其在藝術(shù)類高職院校的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，值得每位藝術(shù)類高職英語教師的深思。
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然而，對(duì)于高職類學(xué)生，尤其是藝術(shù)類高職學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)差，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語缺少興趣和自信，英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和壓力大于英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)與今后職業(yè)沒有直接聯(lián)系的固化觀念等等這些普遍存在的問題讓學(xué)生在“以學(xué)生為中心”的課堂實(shí)踐中并沒有真正發(fā)揮其主動(dòng)性，使得其課堂效果并沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。學(xué)生想說想做卻因?yàn)橐陨显螂y以開口，課堂中參與與不參與對(duì)于藝術(shù)類高職學(xué)生來說沒有太大區(qū)別，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于在課堂上中心角色的轉(zhuǎn)換有不同程度的不適應(yīng)，使得主動(dòng)參與成為多數(shù)同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)際在課堂活動(dòng)中能真正參與并積極互動(dòng)的學(xué)生所占比例很低，因此教師在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)遇到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與學(xué)生被動(dòng)參與之間的矛盾。
二、課堂形式多樣化與考核方式單一的矛盾
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但在接下來的考核機(jī)制上，大多數(shù)藝術(shù)類高職院校采取的還是傳統(tǒng)的試卷考核方式，考核內(nèi)容仍然停留在以往的語法、閱讀、寫作等知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)試技巧上，課堂表現(xiàn)所占比例較低。這種多樣化的教學(xué)方法與單一考核方式的不對(duì)等，也帶給學(xué)生一定程度的困惑，當(dāng)然也有礙于課堂中學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮積極主動(dòng)性，影響了“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)估，不能很好地促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)模式的進(jìn)一步提高和改善，也讓“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式流于形式。
三、結(jié)語
在藝術(shù)類高職英語教學(xué)中，若能有效地解決以上矛盾，充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位，以及充分發(fā)揮課堂模式中的教學(xué)手段的多樣化，那么在實(shí)現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)基本要求上，這樣的英語課堂模式就能很好地強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，同時(shí)還能很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，在“以學(xué)生為中心”的課堂模式下，教師通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有目的地引導(dǎo)和組織學(xué)生，利用多媒體和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段營造良好的課堂氛圍，這樣既激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，又使他們所學(xué)的英語得到了實(shí)際的應(yīng)用，也能真正遵循高職高專英語教學(xué)的“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。
參考文獻(xiàn)：
[1]狄峰.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高職英語教學(xué)模式[J].教師，2015（29）.
[2]陳靜.建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的高職英語課堂[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.
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責(zé)任編輯：楊國棟
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