林翠英
【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中,繪本閱讀作為一種新型模式,以其聲情并茂、生動有趣的特點,凸顯別具一格的使用價值。繪本使傳統(tǒng)的英語教材從平面走向立體,讓刻板的語言教學(xué)變得生動起來。本文從小學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀出發(fā),探究小學(xué)生閱讀英語繪本的好處以及進(jìn)行英語繪本教學(xué)的策略。
【關(guān)鍵詞】閱讀;英語繪本;繪本教學(xué)策略
一、小學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀
小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)改革后,對學(xué)生的語境表達(dá)、閱讀語段能力要求更高。但在平時的課程中,僅對課文進(jìn)行反復(fù)理解、背誦,分析語法,在不知不覺中對學(xué)生的英語閱讀能力造成了限制。他們大多對短文閱讀產(chǎn)生恐懼感,對生詞語意的猜測信心不足。通過觀察學(xué)生的閱讀題答題方式得知,大多數(shù)學(xué)生采用先閱讀語段,再看題目,后在語段中劃出相關(guān)句子最后解答的方式。這種方式雖能使學(xué)生明確問題的方向,但是學(xué)生對原文句子轉(zhuǎn)化為答句通常體現(xiàn)為“照搬照抄”、單復(fù)數(shù)形式轉(zhuǎn)換、時態(tài)變化錯誤頻繁,形成機械閱讀現(xiàn)象。在此狀況下,英語繪本的教學(xué)正好能成為新型的拓展手段,還可以成為豐富課外閱讀的有效途徑。
二、小學(xué)生閱讀英語繪本的好處
(一)繪聲繪色,置身其中
傳統(tǒng)的閱讀材料,文字居多,插圖較少,不利于小學(xué)生的閱讀。孩子們看到這些閱讀材料,往往會望文生畏,長又繁瑣的句子和陌生的詞匯都是讓學(xué)生失去閱讀興趣的原因。而繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料,最適宜小學(xué)生閱讀。它是一個由文字和圖畫合成的復(fù)合文本。繪本版式設(shè)計獨特、圖畫精美、構(gòu)圖獨特、色彩明快,在視覺上能引起孩子的愉悅情緒。繪本中的圖畫,運用各種手法,或水彩,或素描,或手繪,或線描,或剪貼,給孩子們呈現(xiàn)了一場場美不勝收的“視覺饗宴”。有了閱讀興趣,學(xué)生就能輕輕松松地走進(jìn)閱讀,快快樂樂地走進(jìn)文本。如The Giving Tree 中,作者使用簡潔的黑色線條,以黑白兩色配以短句,讀者便能從中體會到樹悄無聲息的細(xì)膩溫暖的感情。當(dāng)在繪本中讀到陌生的詞句時,還能結(jié)合圖片、故事情節(jié)來揣摩詞義,得到解答。
(二)詞句押韻,朗朗上口
繪本多采用押韻句子的編排方式,使孩子在朗讀時朗朗上口。如在Sally中,“Dance a jig with a Silly pig. Play leapfrog with a silly dog.”通過押韻體現(xiàn)Sally和她的小伙伴們滑稽的生活,充滿旋律感,激發(fā)學(xué)生開口讀的興趣,有利于詞匯的積累。教師可從中引導(dǎo)學(xué)生口頭描述畫面,由簡單的單詞引出短語,組成短句。再利用句子成分鼓勵學(xué)生造句,真正理解字句的含義。
三、進(jìn)行小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略
在實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)了一系列有趣的英文繪本,如適合三、四年級英語剛?cè)腴T學(xué)生閱讀的The Foolish Fox、Hans in Luck等,適合五、六年級學(xué)生閱讀的Room on the Broom、Pirates等。下面,筆者將結(jié)合繪本Pirates,談?wù)勄捎萌の独L本促使快樂閱讀的教學(xué)策略。
(一)瀏覽封面,在觀察疑問中感受繪本閱讀魅力
封面是最先映入讀者眼簾的,所以在閱讀前一定要讓學(xué)生認(rèn)真看一看封面,從封面猜想書中的故事,這樣會激起他們強烈的閱讀欲望。
T: Look, this is the cover of the book. Watch carefully and tell us what are they doing now.(They are talking / wrangling / fighting.)
T: Look at the cover, what can you get?
T: Now youve got some information about this book. Look at these two persons. Do you have any questions about them?
S1: Why are they wrangling?
S2: What are they wrangling?
(學(xué)生說出自己的疑問,教師板書問題)
對于孩子,這一個個問號無疑是系住他們好奇心的一條繩子。在這堂繪本閱讀課上,這根繩子顯示了它巨大的魅力。孩子們走近繪本,從封面上尋找這些疑問的答案,當(dāng)他們在封面上找不到答案時,這些疑惑又深深地吸引著他們打開繪本,開啟他們奇妙的閱讀之旅。
(二)置身繪本,在想象猜測中感受繪本閱讀的趣味
教師可引導(dǎo)學(xué)生通過以下幾個環(huán)節(jié)一步步進(jìn)入繪本的奇妙世界。
1. 聽中入境
教師引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞繪本畫面,一邊用夸張的語音語調(diào)和恰當(dāng)?shù)纳眢w語言給學(xué)生講故事,當(dāng)讀到杰德挖出一個大箱子,然后準(zhǔn)備打開箱蓋時,教師停止講述,讓學(xué)生進(jìn)行想象猜測。
T: Kids, what do you think is in the box?
教師引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象,小組討論。學(xué)生討論后給出了如下回答:
S1: I think its money.
S2: I dont think so. I think its gold.
S3: Maybe its some jewelry.
教師讓學(xué)生帶著這些猜測繼續(xù)聽故事,用故事中原汁原味的英語驗證他們的猜測。在講到杰克與杰德準(zhǔn)備以一場決斗來分勝負(fù)的畫面時,講述又戛然而止?!癏ow do they fight?”的提問引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論:
S1: Maybe they will have a swimming match.
S2: I think they will have a rowing race. Because they also have a boat.
S3: I think they will have a tree climbing competition.
2. 初讀大意
學(xué)生通過聽、讀活動初步感知文本后,教師讓他們迅速閱讀故事并完成判斷題。這些問題比較簡單,主要讓學(xué)生初步獲得故事主人公的基本信息,學(xué)生通過快速瀏覽就可找到這些判斷題的答案。如遇到不認(rèn)識的單詞,可以利用圖片幫助理解或者跳過。本環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生迅速提取文本關(guān)鍵信息的能力。
3. 再讀細(xì)節(jié)
讀細(xì)節(jié)就是通過閱讀獲取材料的詳細(xì)信息,理順?biāo)悸放c脈絡(luò),從細(xì)節(jié)處獲取更多感興趣的信息??梢酝ㄟ^“決斗前,Jack和Jade合作做了些什么事情”來引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀,完成連線匹配題。這一過程,教師除了幫助學(xué)生理清Jack和Jade合作做了哪些事情外,還要處理閱讀中的生詞問題。在繪本閱讀中,教師沒有必要逐一教授所有生詞,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖片推測詞義,通過上下文的理解或語境猜測詞義,甚至也可以通過教師的肢體語言讓學(xué)生體會詞義或難懂的句子。
四、自制繪本,在動手操作中親歷繪本故事情節(jié)
閱讀完繪本故事之后,學(xué)生以小組為單位結(jié)合繪本故事進(jìn)行改編、續(xù)寫或評論。改編,就是對故事某些環(huán)節(jié)進(jìn)行改寫,并配上圖。續(xù)寫,指從原文出發(fā),遵循著原文的思路,對于原文作延伸。評論,對繪本故事進(jìn)行評述和討論。在繪本制作中,孩子們親歷了故事中的每一個情節(jié),也在無形中感知了故事的語言邏輯,更深刻地體會到了故事蘊含的趣味,還激發(fā)了孩子們豐富的想象力,培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力和鍛煉了寫作、繪畫的能力。
五、演繹繪本,在角色表演中體驗繪本閱讀樂趣
在繪本分享階段,教師可使用 Dynamic stage modeling(動態(tài)的舞臺造型)讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。把學(xué)生分成4人小組,在規(guī)定時間內(nèi),每組準(zhǔn)備故事中的一個場景,組員分工合作表演故事,其中一人擔(dān)任旁述,其余的成員扮演故事中的各種角色。比如在演習(xí)Pirates時,如果是4人小組的話,組內(nèi)可以兩人進(jìn)行旁述,一人扮演Jack,一人充當(dāng)Jade。教師先給一定的時間讓學(xué)生討論、分工、排練,然后每一組按照故事發(fā)展的順序上臺展示動態(tài)舞臺造型,孩子們可以通過優(yōu)美的姿態(tài)、幽默的表情和簡單的語言進(jìn)行表演。
六、拓展繪本,在廣泛閱讀中彩繪孩子美好童年
趣味的繪本閱讀就這樣以一個精彩的表演畫上本節(jié)課的句號,而孩子們?nèi)匀怀两赑irates這一故事中,兩個主人翁化敵為友的一幕在學(xué)生心中激起一陣陣漣漪,他們期待著閱讀更多有關(guān)Pirates 的故事。這時,關(guān)于這一系列的繪本故事的適時介紹填補了學(xué)生英語課外閱讀上的空缺,他們期待著跟隨這些繪本故事的主人公開啟快樂的閱讀之旅。他們會從這一系列繪本中汲取營養(yǎng),更會把對這一系列繪本的喜愛上升到對其他繪本的喜愛,久而久之會從喜愛英語繪本演變?yōu)橄矏塾⒄Z課外讀物,而妙不可言的閱讀會滋潤他們的成長,溫潤他們的童年。
繪本以其精短的篇幅,將學(xué)生引入到情境中,同時,又拓展了學(xué)生的眼界。把英語繪本作為一種新型的教學(xué)方式引入小學(xué)課堂,同時將多媒體和繪本表達(dá)形式相結(jié)合的嘗試并不是簡單的疊加,其中既涉及對學(xué)生英語能力水平的評估和分析,也涉及對繪本難度以及內(nèi)在含義的思考和取舍。這些在教學(xué)資源、教學(xué)方式的可行性在選擇時都要考慮到。
只有在實踐中反復(fù)嘗試,開拓進(jìn)取,勇于創(chuàng)新,才能使繪本教育的效果最大化,在小學(xué)英語教學(xué)過程中真正做到“寓教于樂”。
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