楊志杏

摘要：實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)的方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生更好地掌握詞匯起到很好的作用。因此，將詞塊理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。本文主要研究詞塊理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的輔助作用，以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞塊；高中英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0053

作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)詞匯的掌握是影響學(xué)生閱讀的重要因素。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，本身涉及到較多復(fù)雜抽象的詞匯，學(xué)生在實(shí)際記憶中較為困難，更無(wú)從談及熟練運(yùn)用這些詞匯。盡管部分教師將較多相關(guān)的記憶方法與理論引入其中，但仍停留在治標(biāo)不治本層面，未能取得良好的改善效果。一些學(xué)生反映，他們能讀懂篇章中每個(gè)獨(dú)立的單詞，卻讀不懂整句話的意思。其中一個(gè)很大的原因是，他們不知道個(gè)別獨(dú)立的單詞組合在一起構(gòu)成了有特定意思的“詞塊”。詞塊意識(shí)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生詞塊積累受到影響，進(jìn)而影響閱讀理解能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中灌輸學(xué)生詞塊意識(shí)有助于提高學(xué)生對(duì)詞塊的積累，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

一、詞塊的特點(diǎn)以及與閱讀理解之間的關(guān)系

1. 詞塊的特點(diǎn)

關(guān)于詞塊，其又可被叫做chunk，最初主要由J.Beeker將該術(shù)語(yǔ)引入。后來(lái)由Wray對(duì)詞塊進(jìn)行具體定義，其認(rèn)為對(duì)于連貫、不連貫等詞語(yǔ)，若其能夠直接從記憶中提取，且不需要進(jìn)行語(yǔ)法分析、生成，對(duì)于該類(lèi)詞便可叫做詞塊。由此可見(jiàn)，詞塊實(shí)質(zhì)為通過(guò)模式化、固定化或半固定化后的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)可直接被用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。從詞塊特征看，主要表現(xiàn)在文化內(nèi)涵豐富、語(yǔ)義信息較多、詞匯可變性強(qiáng)等。若以詞塊類(lèi)型看，Lewis的理論觀念中，主要將詞塊細(xì)化為：第一，單詞與短語(yǔ)。如常見(jiàn)的pen、book單詞或常見(jiàn)的a couple of短語(yǔ)等。第二，習(xí)慣用語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)中，包含較多日常習(xí)慣用語(yǔ)，這些都可納入到詞塊中。第三，搭配詞語(yǔ)。以commit為例，其在應(yīng)用過(guò)程中很可能與suicide同時(shí)出現(xiàn)，這類(lèi)詞語(yǔ)可作為搭配詞語(yǔ)。第四，句子框架。詞塊理論中對(duì)于詞塊概念，并不單純局限在基本的詞組或短語(yǔ)層面，較多框架結(jié)構(gòu)都可作為詞塊。將這些詞塊內(nèi)容引入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于補(bǔ)充英語(yǔ)詞匯教學(xué)可起到明顯作用。

2. 詞塊和閱讀理解的關(guān)系

閱讀作為獲取信息的一種非常重要的手段，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。良好的閱讀能力對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)更是不可或缺的，閱讀能力的好壞從某種程度上決定英語(yǔ)這門(mén)科目在高考中的成敗。詞塊的整體儲(chǔ)存和提取的特點(diǎn)一方面有助于提高閱讀速度，另一方面有助于提高閱讀能力。于秀蓮（2008）把詞塊法貫穿在閱讀課程的教學(xué)中，通過(guò)一項(xiàng)為期兩年的研究去驗(yàn)證此詞塊有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)她做出了以下結(jié)論，認(rèn)為閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過(guò)程，如果學(xué)生已經(jīng)掌握大量的詞塊，就能將詞語(yǔ)整塊儲(chǔ)存在記憶中并隨時(shí)運(yùn)用，在接受可視的文字符號(hào)刺激過(guò)程中就不需要花費(fèi)更多的時(shí)間和努力去識(shí)別詞塊中各個(gè)單詞。Conklin&Schmit（t2008）的實(shí)證研究也表明無(wú)論是母語(yǔ)者還是外語(yǔ)者，對(duì)詞塊的反應(yīng)速度都要比非詞塊快；另外，詞塊的比喻義和字面義的反應(yīng)速度也快于非詞塊，因此證明了詞塊有助于更有效的語(yǔ)言分析以及閱讀理解。因此，詞塊的使用有助于語(yǔ)言分析和簡(jiǎn)化分析過(guò)程，使學(xué)習(xí)者在處理信息的時(shí)候可以減輕認(rèn)知加工的負(fù)擔(dān)，使他們有更多的注意力去關(guān)注閱讀材料的其他內(nèi)容。比如可以關(guān)注某個(gè)具體的語(yǔ)法項(xiàng)目等，從而可以提高閱讀理解能力。

二、運(yùn)用詞塊輔助閱讀教學(xué)

1. 明確詞匯目標(biāo)，輸入與激活詞塊

輸入與激活詞塊是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施詞塊教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著大量詞塊，這是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本素材。因此，教師首先要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定詞匯目標(biāo)，把文章中學(xué)生難以掌握的重點(diǎn)詞匯篩選出來(lái)，并根據(jù)詞塊特征歸類(lèi)，為學(xué)生輸入和積累詞塊做好鋪墊。然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)歌曲、多媒體、游戲、競(jìng)賽等多種形式，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)前把與課堂教學(xué)有關(guān)的詞塊從記憶中調(diào)出來(lái)，激活學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的詞塊，從而為閱讀奠定基礎(chǔ)。比如，在教Advertisements一文時(shí)，教師可以圍繞“What are the advantages of advertisements？”“What are the disadvantages of advertisements？”組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在討論過(guò)程中就能激發(fā)大腦中已儲(chǔ)存的詞塊，如play a role in，make sb do，lead to，the price of，good quality，be good for/to，to the benefit of，be bad for等。然后，教師利用圖片的方式引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的commercial ad，public service ad，play tricks on等詞塊。這樣，學(xué)生就可以把詞塊的輸入與文章內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為閱讀教學(xué)掃清詞匯方面的障礙，推進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

2. 結(jié)合語(yǔ)境，領(lǐng)悟詞塊

英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的語(yǔ)境才能產(chǎn)生較好的效果。因此，學(xué)生在辨認(rèn)詞塊后，要對(duì)一些經(jīng)常使用、一詞多義、容易出錯(cuò)的短語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)理解和鞏固，教師也可以通過(guò)圖片或活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中更深刻地理解和領(lǐng)悟詞塊的具體意義。比如，在教Laughter is good for you一文時(shí)，文章中出現(xiàn)了動(dòng)詞短語(yǔ)“make up”，因?yàn)橛蓜?dòng)詞make構(gòu)成的詞塊較多，教師可以此為基礎(chǔ)不斷擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，如make a decision，make fun of，make from/in，make progress等詞塊。教師可通過(guò)造句的方式，把這些詞塊運(yùn)用在具體的句子中，讓學(xué)生結(jié)合句子領(lǐng)悟詞塊含義，進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的詞匯領(lǐng)悟能力。

3. 積極練習(xí)，鞏固詞塊

任何知識(shí)的獲得都需要通過(guò)大量的訓(xùn)練才能得以有效鞏固，詞塊教學(xué)也是如此。學(xué)生在經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和領(lǐng)悟之后，要通過(guò)多樣化的練習(xí)對(duì)詞塊進(jìn)行鞏固，從而消化與吸收教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)填詞、造句、英語(yǔ)解釋英語(yǔ)等多樣化的練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固詞塊。比如，在教Growing pains一文時(shí)，對(duì)于shut the door，pay attention to，turn down，be in charge of sth，argue with等詞塊，教師可以根據(jù)目標(biāo)詞匯設(shè)計(jì)“用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)”的練習(xí)題目，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的詞塊，降低詞塊的理解難度，使學(xué)生更牢固地掌握基本詞塊。

4. 采用多種方法，運(yùn)用與落實(shí)詞塊

運(yùn)用與落實(shí)詞塊是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施詞塊教學(xué)法的最終目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是：學(xué)以致用，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)述、背誦、改寫(xiě)、寫(xiě)作等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)詞塊。同時(shí)，教師也能更全面地掌握學(xué)生對(duì)詞塊的應(yīng)用情況，把詞塊教學(xué)落到實(shí)處。比如，在教English and its history一文時(shí)，教師為學(xué)生提供了如下詞塊：through out history，be made up of，in fact，be consisted of，have an impact on，contribute to，resulted in，at this point，讓學(xué)生根據(jù)所提供的詞塊復(fù)述文章內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)復(fù)述文章內(nèi)容，進(jìn)一步加深了對(duì)文章的理解，提高了學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力。

還可利用“詞塊對(duì)號(hào)入座”形式，判斷學(xué)生對(duì)詞塊的掌握程度。如New Senior English for China中的Unit 1，在詞塊展示過(guò)程中，可將相關(guān)的如face to face、calm down、add up以及其他句式框架等都展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在掌握這些詞塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師無(wú)需要求學(xué)生死記硬背，相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容很自然地被學(xué)生掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演如此重要的角色，高中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中詞塊的意識(shí)是否強(qiáng)烈，對(duì)詞塊積累的程度以及對(duì)詞塊的應(yīng)用能力都對(duì)他們的閱讀理解能力有重大的影響。鑒于詞塊的重要性以及詞塊的特性，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用詞塊輔助教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 張 宇，鄭書(shū)云.語(yǔ)篇銜接公式化序列與二語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)性研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）.

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)華僑城中學(xué) 518000）