如何將數(shù)學(xué)思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中去

鄒林勇

摘 要：數(shù)學(xué)基本思想，指代的就是從某些具體的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中加以提煉和概括，并在后續(xù)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)性的證明了其本身的正確性，并在實(shí)際應(yīng)用的過程中展現(xiàn)出來了一定的穩(wěn)定性的概念。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；滲透

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中滲透數(shù)學(xué)思想的過程中遇到的問題

（一）滲透如數(shù)學(xué)思想的概念顯得較為模糊

因?yàn)樵谛W(xué)教學(xué)階段，教師教授的數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較簡(jiǎn)單的，因此數(shù)學(xué)思想自然也就會(huì)顯得比較模糊，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，從事數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)工作的教師，想要將數(shù)學(xué)思想滲透到較為模糊的概念中是比較困難的，在日常教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，一般情況之下都是不會(huì)予以數(shù)學(xué)思想教學(xué)工作充分的總是的，單單是將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成是基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)工作，僅僅在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中傳授給學(xué)生一些解答問題的方式方法，基本上是不會(huì)在數(shù)學(xué)思想的層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的，從而在此基礎(chǔ)之上想要使得數(shù)學(xué)思想和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的相互融合在一起就變得比較困難。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中基本上不會(huì)做出反思

小學(xué)生正處于的是形象思維為主的這樣一個(gè)階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中并沒有形成較為明確的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，從而在此基礎(chǔ)之上想要對(duì)某些抽象的數(shù)學(xué)概念形成明確的了解就會(huì)變得比較困難，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一般情況之下都是停留在最為基礎(chǔ)的模仿式學(xué)習(xí)階段中的，依據(jù)教學(xué)教學(xué)流程展開模仿式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)自然也是較為模糊的，進(jìn)而在模仿式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，想要在學(xué)習(xí)工作完成之后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出反思也就是一件比較困難的事情。

（三）對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理的意識(shí)是較為薄弱的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中包含的知識(shí)點(diǎn)是十分瑣碎的，當(dāng)教師開展教學(xué)相關(guān)工作的過程中想要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來也就是一件比較困難的事情，當(dāng)教師開展課堂教學(xué)相關(guān)工作的過程中，一般情況之下僅僅會(huì)在復(fù)習(xí)的時(shí)候開展知識(shí)點(diǎn)梳理工作，在日常課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，一般情況之下都是不會(huì)向?qū)W生闡述各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系的，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中自然也就難以積累下來豐富的經(jīng)驗(yàn)及解決模式，因此教師想要使得課堂教學(xué)相關(guān)工作的效率得到一定程度的提升自然也就比較困難。

二、解決數(shù)學(xué)思想滲透過程中存在的問題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)使用到的措施

予以知識(shí)形成流程充分的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)工作之間呈現(xiàn)出來的相互關(guān)系是較為密切的，當(dāng)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)以往的傳統(tǒng)教學(xué)思維，在此基礎(chǔ)之上予以解題模式教學(xué)充分的重視，注意在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中滲透數(shù)學(xué)思想。比方說教師針對(duì)十以內(nèi)加法展開教學(xué)相關(guān)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)形象的語言將抽象的概念及運(yùn)算流程闡述出來，使得學(xué)生可以對(duì)知識(shí)形成過程形成大致的了解。此后，教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成全面且明確的了解的基礎(chǔ)上，在將具體例子作為依據(jù)的基礎(chǔ)上使得學(xué)生可以逐漸的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占據(jù)的重要地位，在此基礎(chǔ)之上自然也就可以使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想形成較為明確的了解。

常常做反思，反思其實(shí)也就是對(duì)自身以往的思想和認(rèn)知思維進(jìn)行思考的一個(gè)過程，以便于可以在此基礎(chǔ)之上形成更為深入的了解。小學(xué)生在對(duì)以往學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷的進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，在一個(gè)層面上是可以使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深層次的了解，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到一定程度的提升，從而也就可以使得學(xué)生對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成更為深入的了解，從而也就可以使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，可以顯得更為容易；在另外一個(gè)層面之上，在不斷的進(jìn)行反思的過程中，可以使得小學(xué)生形成的知識(shí)具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)變得更加的科學(xué)合理，進(jìn)而也就可以在今后的學(xué)習(xí)生活中熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，因此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)工作的過程中，其實(shí)是應(yīng)當(dāng)注意到數(shù)學(xué)思想滲透這一項(xiàng)教學(xué)措施的。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中推行的人本教育理念的影響之下，教師是需要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)的。就好像是布魯納提及到的一樣“不論學(xué)生在日后是從事什么樣子的工作，其在教學(xué)階段中得到的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維模式以及調(diào)查研究方法，是可以在任何時(shí)間段發(fā)生作用的，從而也就可以使得他們得到一定的好處”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸一.化歸思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.