黃秀英

【摘要】在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，對(duì)人才的定義不僅僅局限于只掌握了知識(shí)和技能的人，更注重人的綜合能力和素養(yǎng)，尤為重要的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。新的教育理念要求我們的教學(xué)活動(dòng)再也不能只滿足于傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小學(xué)教育是受教育者綜合素質(zhì)全面發(fā)展的初始階段，在小學(xué)低年級(jí)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不但對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益，更能有效促使學(xué)生形成協(xié)助、合作意識(shí)。本文以小學(xué)低年級(jí)如何開展小組合作學(xué)習(xí)為題，就其相關(guān)實(shí)踐策略進(jìn)行探討分析。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因淺析

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)研究，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有明顯的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式不感興趣，教師機(jī)械、反復(fù)地講解理論知識(shí)，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法被調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主探究和自主合作方面缺乏熱情和動(dòng)力，甚至產(chǎn)生排斥和倦怠的消極心理。這一現(xiàn)狀必然導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性降低，課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、刻板，缺乏創(chuàng)新與活力。數(shù)學(xué)課程有別于其他課程，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散思維能力的要求較高，學(xué)生接受、習(xí)得、應(yīng)用知識(shí)的難度也相對(duì)較大。小組合作學(xué)習(xí)模式的積極開展，可以增進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通和交流，從而創(chuàng)設(shè)輕松、自由的課堂氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)模式能在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中收獲良好的效果和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自主合作能力培養(yǎng)的重要性表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：其一，低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展尚不夠成熟，對(duì)客觀事物的認(rèn)知也相對(duì)片面、主觀，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)遇到一些自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)彼此溝通，共同探究問(wèn)題的答案，從中分享成功的愉悅，對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)尤為有利；其二，數(shù)學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科，學(xué)生可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)“一題多解”的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多層次分析的探討問(wèn)題的意識(shí)。如在教授《圖形的拼組》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組成員通過(guò)多種方式進(jìn)行圖形拼擺，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圖形由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而掌握平面圖形的共同特征，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形與正方形。

三、強(qiáng)化小學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)有效策略探究

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、陳舊教學(xué)觀念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展需要教師給予足夠的重視，更重要的是教師在小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中能夠啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)和幫助學(xué)生定位自主合作學(xué)習(xí)的方向。數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷汲取新的教學(xué)理念，在小組合作學(xué)習(xí)模式開展過(guò)程中，融入鮮活的生活素材，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)搭建輕松、自由的平臺(tái)。如學(xué)習(xí)《克與千克》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些日用品的圖片，標(biāo)明具體的克數(shù)、千克數(shù)，從而讓學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)更直觀地認(rèn)識(shí)重量單位克、千克。

（二）尊重學(xué)生主體地位，合理化配置學(xué)習(xí)小組成員

學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的根本。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的人員分配，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，如學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的不同、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程感興趣的程度不同、學(xué)生接受和理解能力的不同、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的不同、學(xué)生溝通和交流能力的不同、學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散思維能力的不同等等。數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生談心，充分了解學(xué)生的差異性表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求和人際關(guān)系情況，確保學(xué)生在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，各小組實(shí)力基本均衡，各小組成員配合良好，學(xué)習(xí)效率提高。如在學(xué)習(xí)《剪一剪》這一課時(shí)，教師給學(xué)生提供一些硬卡片，讓小組中動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行裁剪，其他學(xué)生從裁剪的過(guò)程和結(jié)果中分析、探究圖形平移和旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。另外，各學(xué)習(xí)小組都應(yīng)安排組長(zhǎng)，組長(zhǎng)應(yīng)由組織、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，幫助其他組員解決遇到的問(wèn)題和困難，負(fù)責(zé)與其他小組間的溝通和探討，與教師保持良好的溝通，配合課堂教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）巧妙設(shè)置問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情

問(wèn)題懸念的巧妙設(shè)置對(duì)學(xué)生合作探究熱情的激發(fā)尤為重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)悉心研讀教材，將教材內(nèi)容融會(huì)貫通，結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，找到低年級(jí)學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生沉浸在津津有味的探索過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高。例如，在學(xué)習(xí)《被3整除的數(shù)》這一課時(shí)，教師可以讓各小組分別給出幾組數(shù)字，然后教師迅速答出哪些數(shù)能被3整除，隨后拋出問(wèn)題：“能夠被3整除的數(shù)字有什么特征呢？我們?nèi)绾尾煌ㄟ^(guò)除法運(yùn)算迅速確定能否被3整除？被2整除、被5整除又有怎樣的規(guī)律等待我們探索呢？”各小組成員通過(guò)驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)教師迅速做出的判斷確實(shí)非常準(zhǔn)確，并對(duì)各組數(shù)字進(jìn)行分析，小組成員馬上投入到探究合作學(xué)習(xí)中。

（四）充分利用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造生活化情境，學(xué)生在多維度、動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值與意義。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿求知欲望時(shí)，教師將學(xué)生有機(jī)地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主合作的能力，從而提高課堂實(shí)效性。如教授《小小商店》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段有關(guān)“商店購(gòu)物”的視頻動(dòng)畫，學(xué)生津津樂(lè)道地沉浸在生活化情境中，對(duì)各面值人民幣的兌換充滿學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生初步掌握各面額人民幣兌換規(guī)律后，還可以安排各小組成員進(jìn)行情境角色扮演，如獨(dú)立地進(jìn)行算錢、付錢、找錢的活動(dòng)。在這一過(guò)程中進(jìn)一步理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思維方式和方法，拓寬視野，更多地了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。

（五）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)小組合作模式有效反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有序開展及進(jìn)一步改進(jìn)、完善有著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用。圍繞小組合作學(xué)習(xí)模式的開展進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)注意以下兩方面。一方面，評(píng)價(jià)的主體性。合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主要對(duì)象，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的組織形式，能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互配合。將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)，形成組間的“明爭(zhēng)暗斗”的局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在組內(nèi)合作及與其他組的競(jìng)爭(zhēng)中，既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和互助意識(shí)；達(dá)到了學(xué)生個(gè)體在與群體交往中發(fā)展自我的目的，培養(yǎng)個(gè)體之間的合作意識(shí)。各小組成員也應(yīng)積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，將自身的切實(shí)感受和體驗(yàn)反饋給教師，便于教師及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)方式。另一方面，評(píng)價(jià)的客觀性。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)著眼于教師教學(xué)水平的和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)模式開展過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予必要的關(guān)懷和鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎(jiǎng)品鼓勵(lì)，如教師可以為小組成員配發(fā)“小紅花”，給表現(xiàn)優(yōu)異的小組頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的稱號(hào)等。

（六）注重全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

華東師大葉瀾教授曾對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)出感言：“教師是‘主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的‘群眾演員，很多情況下只是‘觀眾和‘聽眾。學(xué)生的課堂參與度低得可憐！”這也能合理解釋為什么學(xué)生在課堂上開小差、做小動(dòng)作，甚至打瞌睡的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。而小組合作學(xué)習(xí)最大特點(diǎn)是人人參與，通過(guò)師生角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生主動(dòng)參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動(dòng)交流把大部分學(xué)生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。學(xué)生以自己的活動(dòng)為中心，普遍動(dòng)腦動(dòng)口，廣泛交流信息，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、自主探究的平臺(tái)。如何有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與呢？我認(rèn)為以小組合作形式組織課堂教學(xué)時(shí)，小組搭配應(yīng)是精心安排而不是放任自流。小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓人人參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。但是如果處理不好各層次學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進(jìn)生的工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排后進(jìn)生優(yōu)先發(fā)言，讓他們說(shuō)出最容易想到的解題策略，體驗(yàn)成功的喜悅；再次，要求后進(jìn)生學(xué)會(huì)傾聽，聽完再動(dòng)手操作，并認(rèn)真分析；最后，教師巡視指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)上，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)模式對(duì)低年級(jí)的學(xué)生有著重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。教育發(fā)展到了今天，學(xué)生的思維再也不能被禁錮了。課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)在于求得每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)交流和合作而學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)共同做事，養(yǎng)成尊重他人、樂(lè)于跟他人合作的態(tài)度。廣大教育工作者，應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式給予足夠的重視和認(rèn)可，并堅(jiān)持不懈地探究與反思，助力于小學(xué)生協(xié)助、合作意識(shí)的形成和培養(yǎng)，助力于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高。

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