成人高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑初探

付博

摘要：成人高等教育改革能否順利實(shí)施與穩(wěn)步推進(jìn)，教師起著至關(guān)重要的作用，建立高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍才能穩(wěn)定地推進(jìn)成人教育課程改革，構(gòu)建高效課堂，以生為本，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會所需人才。為此，以成人高校教學(xué)管理改革為背景，對教師的專業(yè)化發(fā)展途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)管理；教師；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）05002502

我國成人高等教育改革以來，要求教師必須盡快“成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”。這一倡導(dǎo)已成為一種共識。為此，從事教育的教師尤其是成人教育的教師必須要適應(yīng)這一新的變化，認(rèn)識到在促進(jìn)成教育教學(xué)管理改革發(fā)展的同時，自身必須走專業(yè)化、規(guī)范化的發(fā)展之路。

一、成人高校教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

20世紀(jì)90年代以來，我國開始實(shí)施《教師法》《教師資格條例》，開展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，專業(yè)化的地位進(jìn)入實(shí)際操作階段。改革開放以來，《教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實(shí)踐》一書中指出：“2010年全國人口受教育年限已達(dá)到發(fā)展中國家的先進(jìn)水平。國家原有三級師范教育體制（中專、大專、本科）逐步向新的三級師范教育體制（大專、本科、研究生）過渡?！蓖ㄟ^分析，我國成人教育在教師專業(yè)化和教育方面存在以下問題：

（一）從教師的專業(yè)素養(yǎng)來看

成人高校的教師普遍學(xué)歷較低。任職教師中具有本科以上學(xué)歷者比例雖然有所提高，但是有很多教師獲得的學(xué)歷，并不是經(jīng)過正規(guī)院校學(xué)習(xí)而獲得的，雖然很多人獲得了文憑，但其真實(shí)授課水平還有待提高。

（二）從教師的職業(yè)道德來看

成人高等教育有其特有的授課方式，課程設(shè)置靈活，內(nèi)容涵蓋范圍比較廣泛。因其面向?qū)W生的特殊性，要求教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)要有規(guī)范性。但在我們教師隊(duì)伍中卻存在著不利于有續(xù)發(fā)展的問題。教師事業(yè)心、進(jìn)取意識、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神還有不足。課余時間備課不認(rèn)真、不充分，不能夠緊跟教育發(fā)展和社會變革的步伐。草草完成教學(xué)計(jì)劃即可，導(dǎo)致學(xué)生不愿聽課、聽不懂課，形成了成人教育面授率低、“混文憑”的惡性循環(huán)。

（三）從教師的再次培訓(xùn)來看

成人教育的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜、跨度大，許多教師長期工作在教育教學(xué)崗位上，缺乏重新接受科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提高機(jī)會。面對不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、教育教學(xué)理論以及信息技術(shù)與學(xué)科的融合，感到束手無策，無法深入學(xué)習(xí)體會，原有的知識已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的需要。

（四）從高等教育發(fā)展來看

高等教育中原有的問題以及改革中暴露出的問題逐漸凸顯。其中主要問題有以下幾個方面：第一，本科學(xué)歷趨于飽和，在職二學(xué)歷教育起不到應(yīng)有的作用。第二，高等教育向職業(yè)教育延伸，專業(yè)的設(shè)置更趨職業(yè)化，更符合社會需求。第三，高等教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式、評價(jià)方式有待進(jìn)一步深化改革。

因此，教師專業(yè)化發(fā)展如何能擺脫形式上的追隨，落到實(shí)處，獲得真正的效果，還需要我們在新理念、新方法的深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上不斷深化、落實(shí)。

二、成人高校教師專業(yè)化發(fā)展的背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著普及學(xué)歷教育的全面實(shí)現(xiàn)，成人高等教育的發(fā)展迎來了從“人人有學(xué)上”到“人人上好學(xué)”的新發(fā)展階段，提高成人教育質(zhì)量成為成人高校教育發(fā)展的核心任務(wù)。成人高校教師的素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，貫徹實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，制定符合我國國情的成人高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確成人高校教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)成人高校教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前成人高等教育發(fā)展極其重要的工作。

當(dāng)下的教師不但是“傳道授業(yè)解惑”者，有時更是人生的引導(dǎo)教師，是學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)效仿的榜樣。教師在教育中更是處于一種特殊的位置。人們總希望教師顯示其本身的職業(yè)素質(zhì)，并把這些素質(zhì)傳播給學(xué)生。筆者認(rèn)為，這些素質(zhì)包括專業(yè)理念與師德、文化修養(yǎng)、專業(yè)能力和專業(yè)知識。

三、成人高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

成人高校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，基礎(chǔ)是課程改革的理念與策略。具體表現(xiàn)為：

（一）樹立新理念，練好基本功

成人高校課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求教師必須改變舊式的授課理念和課程模式，近五年來黑龍江教育學(xué)院成人教育學(xué)院，緊緊圍繞“高效課堂”這個主題開展了各項(xiàng)活動。例如：利用遠(yuǎn)程現(xiàn)場直播空中課堂和網(wǎng)絡(luò)教研，每個學(xué)期都要利用點(diǎn)對點(diǎn)的形式，播放專家的講座，教學(xué)聯(lián)辦點(diǎn)和授課教師組織觀看。網(wǎng)絡(luò)教研每個學(xué)期確定一個主題，會議分主會場和分會場互動交流，線上沒有解決的問題，線下利用UC等房間繼續(xù)研討、交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修的研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理職能，讓教師們真正受益。

（二）立足學(xué)科，應(yīng)用新能力

成人高校課程改革對教師的教學(xué)技能有了更高的要求，教師參與開發(fā)課程資源不僅可以提高自身的教育教學(xué)能力，而且能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

1. 應(yīng)用教學(xué)方法的能力

成人高等教育課程改革以來，課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求。具體來講，課堂教學(xué)能力主要包括三大能力。

（1）課前的預(yù)設(shè)能力

課前教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要保證，它需要教師做出周密的策劃。例如像美學(xué)、中文、計(jì)算機(jī)這樣的學(xué)科內(nèi)容彈性很大，我們不可能就某一點(diǎn)講得過死，這就需要教師對課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)有一個充分而深刻的解讀，正確處理好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略所做的預(yù)設(shè)。

（2）課中的組織能力

教師要有強(qiáng)有力的課堂教學(xué)的感染力和調(diào)控能力。在課堂上教師要特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度，及時給予教育、評價(jià)、激勵、引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）課后的反思能力

課后反思主要反思教師的教和學(xué)生的學(xué)，總結(jié)得失，具有總結(jié)性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。從各學(xué)科的特點(diǎn)來說，要求教師要具有反思的條件和能力。 因此，學(xué)科的教科研是提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路。

2. 教育科學(xué)研究能力

成人高校教師不僅僅要搞好教研，還要根據(jù)課堂教與學(xué)中存在的問題，具有較高的教育科學(xué)研究能力，使二者相互轉(zhuǎn)化，形成自己的教學(xué)特色，解決真問題。能有成熟的可以推廣的課題研究成果，具有分享價(jià)值。

3. 同伴互助能力

有位哲學(xué)家說過這樣的一句話：“你我各交換一個蘋果，我們各人還是一個蘋果，假如我們交流不同的想法，我們每人會有不同的思路?！痹谕榛ブ慕萄?、教學(xué)活動中，集思廣益，互相啟發(fā)，取其精華。這種有效的交流與合作研究，真正實(shí)現(xiàn)了互相促進(jìn)、共同發(fā)展和資源共享，是教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力不斷提高的手段之一。同時，還能夠調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)形式更加真實(shí)、更加有效。

（三）加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

成人高校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動性不夠，學(xué)習(xí)興趣淡化的問題。這就要求教師要有極強(qiáng)的課堂組織能力及靈活的課堂授課方式，提高學(xué)生的認(rèn)知、興趣，讓學(xué)生對專業(yè)知識加深理解等都會從教師的角色文化中折射出來，彰顯了“潤物細(xì)無聲”的功效。

全面提高成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的前提是要求教師把自身知識結(jié)構(gòu)的更新視為一種責(zé)任，把學(xué)習(xí)作為一種增強(qiáng)文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新能力的欲望。教師應(yīng)在這種變化中把握時機(jī)，不斷提升自己的素質(zhì)，努力使自己真正成為“新課程的研究者、實(shí)施者、創(chuàng)造者”。

（四）積極參加各級各類培訓(xùn)活動

成人高等學(xué)校教師個人發(fā)展情況很不平衡，因此進(jìn)修的途徑也各不相同。主要有新教師試用期培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、高一層次的學(xué)歷培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等等。進(jìn)修方式靈活多樣，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)際情況，可以采用班級授課的形式，也可以采用教學(xué)研究、自學(xué)自練等形式。隨著信息化的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)手段也發(fā)揮出越來越大的作用。

（五）更新管理制度，提高教育質(zhì)量

成人高校教師專業(yè)化發(fā)展和建設(shè)受很多因素制約，但其根源是制度。雖然教師資格證書制度已經(jīng)推行實(shí)施，但取得國家認(rèn)定的教師資格是從事教育教學(xué)工作的前提條件，也是最低要求。而我國師范生的教育實(shí)習(xí)期過短，致使許多師范畢業(yè)生從教以后缺乏實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，也缺少相應(yīng)的文化底蘊(yùn)。雖然在校期間學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)知識，但理論與實(shí)踐不能有效、靈活地結(jié)合起來，沒有很多的實(shí)際作用。從另一方面看，現(xiàn)有各成人高校對于教師的科研量化考核工作，相較于普通高校略晚，剛剛起步。對于科研量化還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只停留在論文的發(fā)表、課題的申報(bào)結(jié)題階段，沒有真正將科研與實(shí)際教學(xué)工作相關(guān)聯(lián)。也沒有形成科學(xué)的、系統(tǒng)的、合理的質(zhì)量認(rèn)證制度。而成人高校教師的管理制度也相對陳舊，不能完全適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要。因此，完善教師教育的各種制度，是成人高校教師專業(yè)化發(fā)展的首要任務(wù)。解決措施包括，首先應(yīng)該重新審視界定教師資格條件，加大教學(xué)實(shí)踐的比重，加強(qiáng)教育能力的考核，并且對教師的教學(xué)和教育定期進(jìn)行考核，打破終身制。把科研量化考核工作和質(zhì)量認(rèn)證制度提上日常工作日程，立足本職、本專業(yè)，將科研與教學(xué)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)完善管理制度建設(shè)、提高教育質(zhì)量。

總之，成人高校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，其根本是要尋求到一條適合自身發(fā)展的有效道路，促進(jìn)成人高等教育穩(wěn)步發(fā)展，扎實(shí)前進(jìn)。（責(zé)任編輯：朱嵐）