問題引領，深化高中生英語思維

王秀

摘要：高中英語教學中，實施問題教學法可以激發(fā)學生學習興趣，引領學生主動探討，深化高中生的英語思維。從情境問題的創(chuàng)設、問題貫穿課堂的全過程以及“問題串”的設計等幾個方面，探討了英語教學中應以問題引領，深化高中生的英語思維。

關鍵詞：高中英語；問題教學；問題引領；英語思維

問題教學法在教學中的意義和作用都很大。以問題為導向，設計與教學、學生生活、學習經驗相聯(lián)系的生活化、趣味性、引發(fā)性的問題，可以激發(fā)學生學習興趣，深化學生思維，提高英語課堂教學效率。

一、創(chuàng)設問題情境。點燃思維火花

每一個問題的提出，都應設在學生“求知點”上，以點燃學生思維的火花。目前，生活熱點問題、大眾化的問題有四個：健康、飲食、手機、上網問題。因此，將這些生活化的話題與教材的話題巧妙融合，并從這些熟悉的生活情境人手設計問題，可以吸引學生對問題的興趣，提高他們討論問題的積極性和參與率，為他們點燃思維的火把。

對Healthv Eating的教學，教師可播放熱播紀錄片《舌尖上的中國》，讓學生觀看幾個視頻短片，引發(fā)學生復習短片中已學過的、與實物有關的詞匯，再引入本課的話題To learn how to give suggestions about healthv eating.再由這個話題，提出問題What kind of eating style do you have？讓學生自主談論自己、自己家人的生活習慣、飲食習慣，通過自由表達，不斷引出與本課相關的飲食方面的新詞匯，如，energy，fiber，roast等。然后再設計生活情境，如餐廳點餐、菜市場買菜等，實現(xiàn)生生互動、師生互動，學生的思維不受任何阻力，目標也順利完成。

二、問題貫穿課堂。逐步引發(fā)學生的思維能力

問題教學不是在哪一環(huán)節(jié)、哪個知識點的學習上運用，而應適時地貫穿教學的始終。如，首先用問題引導學生“預熱”。在閱讀教學中，問題的提出，除了激發(fā)學生興趣、吸引學生注意力之外，關鍵作用在于“熱身”，為閱讀埋下伏筆。

如，在牛津英語必修三Unit 3 Back to the past的教學時，在導入環(huán)節(jié)，教師先用多媒體呈現(xiàn)The Potala Palace（china）的圖片，提出問題：Can you name some other buildings that reprsent ancient civilizations而引發(fā)學生思考并自主交流，再呈現(xiàn)The Great Wall，Terra-cotta Warriors，Effiel Tower，The Hanging Gardens等，給學生創(chuàng)設談論、交流問題的情境，為他們交流打開思維之門。

其次，在課堂中培養(yǎng)學生的質疑、探究、創(chuàng)新思維。以閱讀Back to the past的教學為例，在“預熱”之后，進入閱讀的核心環(huán)節(jié)。在閱讀方法方面，教師提出問題：當你閱讀某人的旅游體日記時，你應該關注哪些具體信息？通過對這個問題的思考，引導學生根據自己的想法、文章的題目而自主質疑，如Where are Pompeiiand Loulan？等問題，培養(yǎng)學生質疑能力，再讓學生自主閱讀課文，相互提問并回答，培養(yǎng)發(fā)散思維能力以及語言運用能力。

教師給以關鍵性的問題，更利于學生閱讀策略的形成，如教師給出一張表格，讓學生完成表格，培養(yǎng)學生整體把握信心的能力。

看似簡單的表格，需要學生在精讀課文的基礎上，對文章進行深入的思考、歸納、提煉，訓練學生的綜合能力以及發(fā)展思維能力。

三、設計“問題串”。提高思維能力

1.以生活化的“問題串”激發(fā)思維動機

杜威曾指出：“思維的開發(fā)階段是實際的經驗情境?！币虼?，上課伊始，應注意“問題串”的設計，所設計的問題易于激發(fā)學生興趣、活躍思維。

如，閱讀Boy missing，police puzzled的教學，教師可以從UFO等吸引學生的注意力，然后引出這篇閱讀文章的內容：男孩丟失了，估計是外星人帶走的，警方介入，可是毫無進展，再提出When，Where，How，What等問題，引發(fā)學生盡情想象，創(chuàng)新思維，他們的答案都不可給以否定。

2.有梯度的“問題串”，為學生搭橋架梯主動思維

根據“最近發(fā)展XE"原理，問題的給出應讓學生通過思考、討論而有所啟發(fā)，才起到“問”之目的。如果難度太大，即使問題再新穎、再具挑戰(zhàn)性，也失去問題的意義，學生會感到疲倦，談思維能力的培養(yǎng)也沒有意義。

此外，設計“問題串”可以促使學生在問題中碰撞出思維的火花，此時，錯誤處設計問題，更利于學生思維的綻放；再者，設計拓展性的問題，可以延伸“問題串”，促使學生主動探究，如，學習Healthv eating的閱讀后，設計一個調查報告的探究活動，讓學生對班級同學的生活飲食習慣進行調查，寫一篇調查報告。這樣的活動，是閱讀課的延伸，也是思維的拓展，從而提高學生思維能力。

英語學習過程，不是被動接受、機械記憶的過程，應該是主動探究活潑、有個性的知識問題的求解經歷，因此，問題教學法應注重啟發(fā)性、新穎性、生活性、針對性以及層次性的“問題串”，這樣的問題教學才能使學生獲得知識、提高技能、發(fā)展思維能力，實現(xiàn)“少教多學”“勤思多悟”，問題引領的教學，深化課堂改革、學生英語思維之目標。