農(nóng)村初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)低效原因

余新芳

摘要：近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中不斷地被廣大師生所嘗試、認(rèn)可，但是因?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展的還不夠成熟，在具體實(shí)施中體現(xiàn)不出小組合作學(xué)習(xí)的效率性。就小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題淺析農(nóng)村初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)低效原因，并且制訂出一些相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作；學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組中發(fā)揮個(gè)人的能力，去完成共同的任務(wù)。通過(guò)小組之間、每個(gè)學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)來(lái)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，是在外國(guó)教育家帕克等人的努力下，逐漸走向成熟的。這種合作學(xué)習(xí)的方法在新課改的推動(dòng)下已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，也被廣泛應(yīng)用在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)具有顯著的促進(jìn)作用。但是，在具體實(shí)施中體現(xiàn)不出小組合作學(xué)習(xí)的高效性。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施安排導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低

老師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，并沒(méi)有培訓(xùn)農(nóng)村初中生小組合作學(xué)習(xí)的能力，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生與城市的學(xué)生在性格、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素都有很大的差別與不同，農(nóng)村初中生在與人交流中表現(xiàn)得比較膽怯、羞澀，具有嚴(yán)重的自閉心理，所以，在小組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)真正動(dòng)口、動(dòng)腦的人太少了，嚴(yán)重降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。比如，在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施可以這么做：long&short

T：“Look！Is it short or long？（教師拿出一支教鞭筆）

Ss：“Its short.”

T：“Reallv？But I can make it long.”

T：“Now watch me carefully.”

“Long……”（老師邊念邊拉長(zhǎng)了教鞭，看似對(duì)它念了魔咒，同學(xué)們發(fā)出陣陣驚嘆。）

T：“Can you？Who can？”（一個(gè)男生把手舉得高高的）

S1：“Long--Long--Long--”

（小男生看樣學(xué)樣，沖著教鞭連喊三聲，一次比一次響，“魔筆”也一次次地長(zhǎng)長(zhǎng)了）

T：“Thank you.But its too long to write.How can you make it short？”

Ss：（面露難色，一時(shí)不知所措）（出乎意外的反應(yīng)，教師只得隨機(jī)應(yīng)變）

T：“Can you say‘short？”（教師舉著長(zhǎng)長(zhǎng)的教鞭筆，問(wèn)一個(gè)同學(xué)）

S1：“Yes.Short！”（教師手中的筆頓時(shí)短了一節(jié)）

ss：（露出釋疑的神情，“我會(huì)了，我明白了”）

T：“How to make it short？”

Ss：“Short！Short！Short！”

這樣不僅提高了教學(xué)效率，還促進(jìn)了小組間的合作學(xué)習(xí)。

老師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有給每個(gè)小組規(guī)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是過(guò)度地去追求合作學(xué)習(xí)的形式。老師在教學(xué)過(guò)程中曲解了小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵與意義，在教學(xué)中不管遇到什么問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生小組合作討論，以此為目標(biāo)去渲染課堂氣氛，實(shí)則不然。這種過(guò)于注重形式，而不重視教學(xué)內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)，自然就降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率，老師沒(méi)有在小組合作學(xué)習(xí)中起到正確的引導(dǎo)作用和參與作用。有些小組在討論問(wèn)題時(shí)遇到困難，老師并沒(méi)有參與到討論中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，也沒(méi)有采取一定的措施來(lái)維持課堂學(xué)習(xí)的秩序，反而讓這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)討論時(shí)把開(kāi)小差當(dāng)成了討論的重點(diǎn)，縱容學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不說(shuō)與學(xué)習(xí)英語(yǔ)有關(guān)的話題，這種做法嚴(yán)重地降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

二、農(nóng)村初中生自身的英語(yǔ)能力導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低

經(jīng)過(guò)聽(tīng)課調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力都很弱，好多學(xué)生并不知道小組合作學(xué)習(xí)的重要性，老師在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生一臉茫然，不知道該做什么。因?yàn)閷W(xué)生自身英語(yǔ)能力很低，聽(tīng)不懂英語(yǔ)談話，更無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行討論與交流。這種現(xiàn)象是普遍存在的，主要是我國(guó)傳統(tǒng)教育模式所造成的，在英語(yǔ)老師平時(shí)授課的時(shí)候，一堂課基本都用漢語(yǔ)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和交流進(jìn)行培訓(xùn)，因而小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中經(jīng)常處于尷尬的地位。

農(nóng)村英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的形式正處于發(fā)展中的起步階段，還沒(méi)有在更多的空間中實(shí)施，僅僅在課堂中進(jìn)行。然而課堂的教學(xué)時(shí)間是有限制的，因而無(wú)法體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的效果，而且農(nóng)村對(duì)外交流經(jīng)驗(yàn)也很缺乏，無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)校不能給學(xué)生提供積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生沒(méi)有更多交流與實(shí)踐的語(yǔ)境和機(jī)會(huì)。對(duì)于很多學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最終的目的就是為了考學(xué)，而對(duì)英語(yǔ)自身并沒(méi)有興趣，不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)很抵觸。

三、針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出的措施

老師要科學(xué)合理地分配小組，具體到明確每個(gè)人責(zé)任的分配。在分配小組的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)愛(ài)好和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行綜合考慮和評(píng)定。讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能夠有一個(gè)明確的責(zé)任分工，這樣非常有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高小組活動(dòng)的效率。要想讓小組合作學(xué)習(xí)取得成功，就必須培養(yǎng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生能夠踴躍地發(fā)言，表達(dá)自己的想法，悉心地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，善于采納別人的建議等。一定要給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)與技能的輔導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)順利地進(jìn)行。

老師要采用積極的評(píng)價(jià)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，去激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，讓小組合作學(xué)習(xí)能夠持續(xù)進(jìn)步的發(fā)展。一定要注意對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一定要改變傳統(tǒng)對(duì)單人評(píng)價(jià)的方式，一定要鼓勵(lì)整個(gè)小組，可以根據(jù)小組中每個(gè)人的作用大小進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以促進(jìn)小組之間的團(tuán)結(jié)合作，使小組成員明白，小組合作學(xué)習(xí)需要整個(gè)團(tuán)體的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如，老師可以通過(guò)做手操來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，屏幕上顯示基本句型，也就是手操游戲的操練對(duì)象：How much is it？Itsdear/cheap.

T：“Boys and girls.Show me your fingers.”

ss：全被吸引過(guò)來(lái)了，瞪著好奇的眼睛，全神貫注地觀看。

T：“Can you？Lets do it together.Ready？Go！”

Ss：（原來(lái)看看容易，做做難。為什么我的手指不聽(tīng)指揮呢？）

（咦？同桌好像已經(jīng)會(huì)了。Can you help me how to do it？）

T：游戲不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了他們互相學(xué)習(xí)的欲望。

農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有練習(xí)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的專門(mén)場(chǎng)所，所以，英語(yǔ)課堂就是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)各種能力的地方，因?yàn)?，老師一定要注重自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和教學(xué)方法。首先老師要提高自身的英語(yǔ)水平，尤其是英語(yǔ)的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)好自身英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和交流的能力，給學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生在耳濡目染下，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步和發(fā)展。在最開(kāi)始階段，老師授課的時(shí)候一定要用最慢的英語(yǔ)語(yǔ)速，不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用英漢交錯(cuò)的方式，給學(xué)生講解英語(yǔ)簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂并且能夠用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流。

農(nóng)村初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)還處于剛剛起步的狀態(tài)，還需要我們，尤其是在農(nóng)村初中從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教師，一定要根據(jù)當(dāng)前的教育模式結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的策略對(duì)教育模式進(jìn)行反思，找出影響農(nóng)村初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中所存在的基本問(wèn)題，通過(guò)分析原因、大膽實(shí)踐來(lái)解決農(nóng)村英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。