趙彥美+韋唯

摘 要 基于對小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動中存在的問題：互動形式的單向性，互動主體的單一性，互動形式的淺層性以及互動媒介的單調(diào)性四個方面提出提高師生互動有效性的策略：倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系；構(gòu)建交往互動的課堂教學(xué)觀；加強認知互動策略和情感互動策略的有效運用；樹立科學(xué)合理的教學(xué)評價觀。

關(guān)鍵詞 師生互動 小學(xué)課堂 有效教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.057

Abstract Based on the existence of teacher-student interaction in the classroom teaching in primary school： one-way interactive form， single subject interaction， put forward effective strategies to improve teacher-student interaction interaction in the form of superficial and interactive media the monotonicity of the four aspects. We should actively advocate the democratic and equal teacher-student relationship， classroom teaching interaction concept， secondly should pay attention to the cognitive interaction strategies， emotional interaction strategies effective use， finally， establish a scientific and reasonable teaching evaluation view.

Keywords interaction between teachers and students； primary school classroom； effective teaching

強調(diào)師生互動，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，是教學(xué)改革的重要任務(wù)。有效的師生互動能提高課堂教學(xué)效率，良好的師生互動也有助于養(yǎng)成小學(xué)生健康的社會交往能力。教學(xué)中必須要有學(xué)生積極主動的參與方能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進教與學(xué)雙邊互動的有效進行，變被動接受為主動獲取，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，多種互動策略的綜合運用對于提高小學(xué)教學(xué)效率意義重大。

1 課堂師生有效互動的界定

互動教學(xué)指基于師生雙方的相互認識、理解和解釋，以物資的和非物質(zhì)的教學(xué)資源為媒介，有助于提高教學(xué)效率和促進學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)交流活動。其包括師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動。[1]課堂師生有效互動指教師和學(xué)生之間進行的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，并能幫助學(xué)生獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)交流活動，包含了認知行為、情感行為等。

2 目前小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

2.1 互動形式單一

在目前課堂實踐中，有兩種傾向：一是教學(xué)互動通常采用由教師向?qū)W生施加影響的活動方式；二是所有的教學(xué)行為都以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣、需要、潛能為出發(fā)點，讓學(xué)生成為課堂的主宰。這兩種方式都有失偏頗?；咏虒W(xué)應(yīng)是在教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本、環(huán)境之間發(fā)生著多方向或多維度的信息交流，在這種形式多樣的信息交流中，實現(xiàn)師生之間，生生之間、師生與文本和環(huán)境之間的互動。

2.2 互動主體多為教師

教學(xué)過程中師生關(guān)系的基本原則是“師為主導(dǎo)，生為主體”。但教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并不等于教師可以控制學(xué)生的情感、態(tài)度與行為，作為互動主體的學(xué)生，也應(yīng)該有他們對教學(xué)、對知識和對自己學(xué)習(xí)的認識。他們會根據(jù)自己的認識，對外部環(huán)境和自己的行為進行取舍與選擇。而在教學(xué)實踐中，不少教師仍滿足于按自己的想法和標準答案去控制教學(xué)和學(xué)生，這些都與互動教學(xué)的理念相悖。

2.3 互動形式的表面性

因為對互動教學(xué)認識的不足，在中小學(xué)課堂教學(xué)實際中，出現(xiàn)了許多為互動而互動的現(xiàn)象，一味追求互動的形式和數(shù)量，缺乏對教學(xué)是否達到了教學(xué)目標的適當監(jiān)控，或者只注重知識性教學(xué)目標的達成，不關(guān)注對學(xué)生心智、情感、人格等的啟發(fā)與引導(dǎo)。

2.4 多依賴語言互動

實踐觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師常常將互動理解為僅僅語言的互動。因此，在他們的課堂中，所謂的互動也就是教師提問，學(xué)生回答，教學(xué)也就是在這種問答過程中完成的。

3 提高小學(xué)課堂教學(xué)師生互動有效性的策略

3.1 倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系

理想的師生關(guān)系對于教學(xué)活動的順利進行起到很大的幫助。教師在師生交往中起著主導(dǎo)作用，因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師的理念很重要。

3.2 構(gòu)建交往互動的課堂教學(xué)觀念

首先從知識建構(gòu)方面。教師要為學(xué)生建構(gòu)知識提供必要的幫助與信息，幫助他們從眾多的信息中提取自己需要的有效信息，進而建構(gòu)起自己的知識框架。同時信息的提供需要教師合理安排，選擇與學(xué)生生活情境相關(guān)聯(lián)，并且形象生動的發(fā)散性信息。這一信息的展示過程也并非教師的獨白或?qū)W生的自學(xué)，而是強調(diào)信息展示過程中的師生互動、生生互動，通過多種形式的互動，促進學(xué)生將信息作為一個基點，取得進一步探究與理解信息的平臺。

其次在情感態(tài)度體驗方面，教師還必須適時調(diào)控課堂氣氛，營造積極的有助于互動教學(xué)的社會心理環(huán)境。另外，教師樹立正確的教師課堂行為理念，把握學(xué)生的心理需要與感受，使學(xué)生愿意接近教師，從而積極參與到課堂教學(xué)中來。