鄭嘉琳

摘 要：近年來，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用，受到幼兒園教師的歡迎。多媒體課件具有變靜態(tài)為動態(tài)、語境生動逼真、多效合一等優(yōu)勢，在托班幼兒早期閱讀教學(xué)活動中能夠有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)幼兒關(guān)注細節(jié)，同時與紙質(zhì)圖書進行有效的互補，對幼兒閱讀能力的提升具有較好的促進作用。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；閱讀；托班幼兒

隨著科技的進步，幼兒教育教學(xué)手段越來越豐富多樣，方式也越來越新穎，近年來最常用、發(fā)展最快的就是多媒體課件。多媒體課件是指將圖、文、聲、像融為一體，對信息進行加工處理、顯示與再現(xiàn)、模擬、仿真與動畫技術(shù)的運用，它可以使一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象通過電腦或一體機生動地顯示出來。它以制作簡單，形象逼真、生動，可靈活自由組合等特點受到教師的喜歡，逐漸運用于許多教學(xué)領(lǐng)域。

在托班幼兒教學(xué)活動中，多媒體的使用主要針對語言活動，尤其是閱讀。托班幼兒在閱讀上仍以帶動性閱讀、親子閱讀、互動閱讀為主，通過多種方式的閱讀激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，了解什么是書，閱讀的基本方法等。傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書往往不易吸引剛開始閱讀的孩子，因此后來出現(xiàn)了布書、立體書、洞洞書、粘貼書等不同形式的圖書，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)圖書的不足。相比之下，多媒體課件有著不可比擬的優(yōu)勢：

一、形象由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

傳統(tǒng)紙質(zhì)圖畫書多是靜態(tài)的，通過教師、家長生動的表述，讓書中形象鮮活起來，但是如果講述者語調(diào)平平，就會讓有趣的故事變得平淡無奇，而多媒體課件有著生動、形象、可創(chuàng)意設(shè)計等特點，對教學(xué)活動的開展具有良好的輔助作用。在托班幼兒閱讀培養(yǎng)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，托班幼兒注意力集中時間極短，而閱讀又是相對靜止的活動，所以，在活動形式、方式的設(shè)計上需要老師根據(jù)圖書本身特點和托班孩子的閱讀經(jīng)驗多加思考。例如，在組織孩子閱讀繪本《月亮的味道》的過程中，我設(shè)計制作了課件《月亮的味道》，在保留繪本原有畫面的基礎(chǔ)上，為每一種動物的出現(xiàn)設(shè)置了不同的動畫效果，有放大、強調(diào)、飛入、回旋等等，還配合了相關(guān)的音效。活動中，生動的畫面和音效牢牢吸引了孩子的眼球，在不同動物出現(xiàn)時，孩子爭先恐后地說出了動物的名字，在第二遍講述時有的孩子會用模仿動作表示某種動物出場，有的孩子會用模仿聲音表示他所喜歡的動物出場?？梢姸嗝襟w課件視聽結(jié)合，圖文聲像融為一體，化靜為動，化單調(diào)為豐富，很好地激發(fā)了托班幼兒閱讀的積極性，也顯著提高了教學(xué)效果。

二、語境生動、逼真，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

想象是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)形式，受認知特點、生活經(jīng)驗的影響，托班幼兒的想象能力有較強的局限性，沒有老師的引導(dǎo)不易想象出畫面的意義，看圖書、畫冊頁往往只能停留在看畫面上有什么、是什么。一位心理學(xué)家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意?！彼栽诮虒W(xué)活動中，我們運用各種課件引導(dǎo)幼兒閱讀，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)手法，讓靜態(tài)的畫面活起來，通過聽覺、視覺感官的并用，開闊幼兒的視野，從而有效地發(fā)展幼兒的思維想象力。

如：《彩虹色的花》是一個意境優(yōu)美的故事，活動中，我通過一個聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。潔白的雪地、熱情的太陽、焦急的小螞蟻，孩子們仿佛來到了故事里。此時，他們就是小螞蟻、小刺猬，遇到了困難，真著急；此時他們就是彩虹色的花，幫助每一個經(jīng)過它身邊的小動物。通過畫面的變化及老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，孩子們紛紛想出各種各樣的方法，幫助小螞蟻過水坑、幫助小刺猬避雨、幫助小老鼠避暑，雖然有些想法還很稚嫩，卻充分調(diào)動了幼兒思考的積極性。課件特定的聲樂境界或聲像氛圍，對培養(yǎng)托班幼兒的創(chuàng)新思維是一種良好、有效的途徑。

三、多效合一，幫助幼兒關(guān)注細節(jié)

在閱讀過程中，不時會出現(xiàn)一些幼兒難以發(fā)現(xiàn)的畫面細節(jié)，此時僅憑教師單方面的表述很難使每個幼兒都注意到。而多媒體最大的優(yōu)勢在于能將靜止抽象的內(nèi)容變成生動形象的音像，同時，多媒體課件能及時將難以理解的畫面或畫面的小地方進行定格、放大，方便幼兒進行細致的觀察，從而更好地理解畫面內(nèi)容。

例如，在閱讀活動《彩虹色的花》中，幼兒對故事中四季變化的細節(jié)很難關(guān)注到，于是，運用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，向幼兒呈現(xiàn)一幅幅畫面，隨著畫面的放大、移動，同時背景音樂根據(jù)花、天氣的變化而不同，在這種詩情畫意的教學(xué)情境中，幼兒注意力集中，興趣濃厚，能積極主動地把所聽、所看到的變化描述出來。富有動態(tài)的畫面，讓孩子們宛如身臨其境，絢麗多彩的畫面，突破了時空的限制，幫助幼兒感受和理解故事內(nèi)容。又如，在閱讀《禮物》活動中，有一點讓幼兒不易觀察并聯(lián)想到的是禮物的包裝，送給不同動物的禮物的包裝不同。而多媒體將故事制成動畫，可以讓幼兒看到禮物包裝有什么不同，和收到禮物的動物有什么關(guān)系。幼兒看后印象深刻，再配以教師生動的朗誦，他們非常容易地理解了作品，感受到作品中有趣的猜測，體驗到作品中小兔的禮物包裝的細節(jié)和故事的隱性聯(lián)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒讀書籍、閱讀的興趣、培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！倍嗝襟w課件以其直觀、靈活、生動等表現(xiàn)方式有效彌補了言傳的不足，用有聲、有形、有色的圖像表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，直接作用于幼兒感官，化靜為動，化虛為實，化遠為近，化難為易，化抽象為具體，很好地促進了幼兒的閱讀活動。當(dāng)然，多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機結(jié)合，書是人類的好朋友，我們應(yīng)選擇最合適的教學(xué)手段，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，鍛煉幼兒初步的獨立閱讀技能，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段與現(xiàn)代教學(xué)方法、手段相結(jié)合，兼容發(fā)展，相得益彰。