王桂芬

摘 要：寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)難點之一。生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的缺乏，為學(xué)生寫作活動的開展帶來重重挑戰(zhàn)。如何走出“寫作難”這一教學(xué)困境，是廣大語文教學(xué)工作者持續(xù)探究的話題。就走出“寫作難”教學(xué)困境的具體對策，進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；教學(xué)困境

通過分析小學(xué)生實施語文寫作教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作文內(nèi)容不具體，存在記流水賬的嫌疑，整體質(zhì)量不高。這一方面是因為學(xué)生年紀(jì)小，寫作經(jīng)驗不豐富，另一方面則是因為教師所采取的教學(xué)方法不當(dāng)。為了促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的進一步發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有效改革教學(xué)方式。

一、聯(lián)系學(xué)生生活，積累寫作素材

無話可說、無話可寫是困擾小學(xué)生寫作的最大難題，由于缺少寫作素材，學(xué)生經(jīng)常抱著湊字?jǐn)?shù)的心態(tài)開展寫作，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，文章立意不高，質(zhì)量堪憂。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作課程目標(biāo)與內(nèi)容一節(jié)指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富見聞，珍視個人獨特感受，積累習(xí)作素材。開展小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生生活的角度尋找突破口，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，為寫作積累素材。

學(xué)校生活、家庭生活和社會生活是寫作素材積累的三個主要渠道，布置作文練筆時，教師可以盡量向這三個方面靠攏，給學(xué)生一種熟悉感，促使學(xué)生與課堂寫作之間建立情感聯(lián)系，以解決無話可說、無話可寫的尷尬局面。例如以“身邊的 ”為題，要求學(xué)生就自己身邊的人、事、物展開寫作，寫一寫朋友、家人，寫一寫自己的寵物，或者寫一件令人難忘的事情。這些都是學(xué)生日常生活常見的話題，他們自然會產(chǎn)生一種親切感，在此基礎(chǔ)之上開展寫作，就不會無話可說、無話可寫，很好地解決了寫作素材缺乏這一問題。

二、有效利用課文，嘗試以讀促寫

每冊教材有三十余篇文章，選入教材的這些文章無一不是精雕細(xì)琢，文情俱佳，對小學(xué)生而言，正是絕佳的寫作范本?？v觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師經(jīng)常急匆匆將一篇課文上完，讓學(xué)生掌握本課生字詞，學(xué)會造句仿佛就完成了教學(xué)目標(biāo)。對文本缺乏深層解讀，這種學(xué)習(xí)只能算得上囫圇吞棗，學(xué)生沒有很好地理解課文主旨。長此以往，學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懈怠感，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

讀寫不分家，四項基本語言素養(yǎng)之間是相互促進、不可分割的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材資源，通過對課文的深層解讀，促進學(xué)生寫作技能的提高。

以三年級下冊《燕子》這篇課文教學(xué)為例，教師可以在佳句分析時穿插寫作技巧的知識。例如，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”一句鑒賞過程中，教師應(yīng)當(dāng)對比喻修辭手法的使用進行講解，并請學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，尋找哪些地方也使用了比喻句。整篇課文講解結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生仿照這篇課文當(dāng)中的修辭手法，用形象生動的語句描述任意一種自己喜歡的小動物。通過隨堂練筆活動的開展，學(xué)生不僅提高了對課文優(yōu)美語句的認(rèn)識，同時也掌握了常見的修辭手法，還在課堂上及時進行應(yīng)用，一來二去之間，寫作能力自然逐漸提高了。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價，獨立修改作文

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是常被教師所忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多教師沒有意識到教學(xué)評價對于歸納學(xué)生寫作問題、提高教學(xué)反思質(zhì)量的重要意義，只是簡單地在學(xué)生作文本上寫幾句評語。這樣不僅不利于提高學(xué)生寫作的積極性，也無益于學(xué)生寫作熱情的保持。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作部分指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號，學(xué)會修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文正確，書寫規(guī)范、整潔。教師不妨創(chuàng)新教學(xué)評價形式，將學(xué)生自評、他評引入教學(xué)評價體系，以評價促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展，加深學(xué)生對不規(guī)范作文的認(rèn)識。

本學(xué)期，筆者所在班級開展了一次“我當(dāng)作文醫(yī)生”的評比活動，要求學(xué)生上臺任意抽取一份作文，按照自己的寫作經(jīng)驗，對該作文進行優(yōu)劣兩個方面的評價。筆者要求學(xué)生用紅筆將評價內(nèi)容寫在文后，學(xué)生紛紛表示這個活動新奇好玩，躍躍欲試。一節(jié)課下來，這些“作文醫(yī)生們”寫了很多評語，不僅自己獲得了一種成就感，而且那些拿到評語的學(xué)生也認(rèn)真起來，想要知道自己的作文在同學(xué)眼里究竟是什么樣子。這場作文醫(yī)生活動，激發(fā)了學(xué)生修改作文的積極性，也加強了學(xué)生之間的交流與互動，不知不覺間寫作素養(yǎng)就得到了良好發(fā)展。

在語文教學(xué)中，寫作教育占據(jù)了重要且無可替代的地位，換言之，語文教學(xué)的成果往往是通過寫作展現(xiàn)的?，F(xiàn)階段有關(guān)小學(xué)寫作教學(xué)的研究一直在繼續(xù)，眾多專家學(xué)者都提出了建議與看法。在探究如何提升寫作教學(xué)質(zhì)量這一課題的過程中，教師不能閉門造車，應(yīng)當(dāng)積極借鑒汲取其他優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合教學(xué)實際將其有效應(yīng)用于小學(xué)語文寫作課堂當(dāng)中，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的切實提高。

參考文獻：

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