蔣詠梅

摘要：游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)?！吨改稀分兄赋觯河螒蚴谴龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。而表演游戲又是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)形式。幼兒經(jīng)常進(jìn)行表演游戲，其對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，幼兒的再造性想象充分發(fā)揮，體現(xiàn)為日益增強(qiáng)的表現(xiàn)力，開朗、自信、合作的品質(zhì)也都由此得到發(fā)展，那么教師又是幼兒游戲中的觀察者、引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：指南；觀察者；引導(dǎo)者；學(xué)習(xí)；發(fā)展

《指南》中指出：游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。而表演游戲又是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)形式，因?yàn)楸硌萦螒蚴怯變阂酝捁适碌任膶W(xué)作品為主要內(nèi)容，也有以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)自編內(nèi)容，通過扮演角色，運(yùn)用語言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情等表演技巧，再現(xiàn)該文藝作品內(nèi)容或生活經(jīng)驗(yàn)的一種游戲方式。而這種游戲形式是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)，幼兒在表演游戲中不僅口頭語言得到提煉和糾正，文學(xué)語言得到豐富和積累，同時(shí)幼兒的注意力、想象力、思維能力、記憶力、創(chuàng)造力也得到提高。并且又可以鍛煉幼兒的膽量，促進(jìn)同伴間的交往，對(duì)其良好的性格培養(yǎng)起到了積極推動(dòng)的作用。而此時(shí)教師在游戲中的角色定位就顯得尤為重要。《指南》中指出對(duì)于游戲的使用原則，教師的主體是觀察和分析在先，介入和指導(dǎo)在后，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾鞯幕顒?dòng)。那教師該如何給自己定位呢？首先，依據(jù)《指南》觀察和分析幼兒的游戲行為。教師必須是幼兒游戲中的觀察者、引導(dǎo)者，在游戲中要給與孩子更多的自主權(quán)，讓孩子有權(quán)選擇材料、伙伴、地點(diǎn)，更有權(quán)選擇自己的方式進(jìn)行游戲，而教師不需要過多的干涉。其次，依據(jù)《指南》來判斷介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)。讓孩子有獨(dú)立思考、解決問題的空間和能力，避免放任自由、包辦代替。因此，幼兒的表演游戲離不開教師的引導(dǎo)，而教師對(duì)游戲的引導(dǎo)，目的就是為了讓幼兒更好的進(jìn)行游戲，更好的進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。而教師在游戲當(dāng)中不斷的實(shí)施和反思后，對(duì)教育工作逐漸有了較為清晰的目標(biāo)和方向，體驗(yàn)到了自己和孩子們?cè)诨ネㄓ袩o的游戲中共同成長(zhǎng)的快樂！所以，依據(jù)《指南》中提出的，教師在游戲中的引導(dǎo)作用是有效的推進(jìn)幼兒的發(fā)展。以下是教師在表演游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)策略：

一、尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

《指南》是用來觀察和分析幼兒游戲行為的，也是用來介入和指導(dǎo)幼兒游戲的。但是，只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)，而不是直接用《指南》中的目標(biāo)作為干預(yù)幼兒行為的砝碼，因?yàn)橛螒蛑械闹笇?dǎo)是以幼兒的需要為前提的。而兒童游戲的自主性體現(xiàn)在他們?cè)谟螒蛑幸宰晕覟橹鲗?dǎo)，按照自己的意愿去游戲。但是，在游戲?qū)嵺`活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)不由自主地不加觀察地干預(yù)幼兒的游戲，挫傷了幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，抑制了游戲情節(jié)的縱深發(fā)展。如：表演《狼來了》在熟悉了故事內(nèi)容之后，孩子們進(jìn)入“大風(fēng)車”劇場(chǎng)開始準(zhǔn)備表演，第一天表演時(shí)我看到他們有的在布置場(chǎng)景有的在拿頭飾及布條裝飾自己，只有張奮杰拿著筐子走到陳洋洋面前說著什么？我一看走過去說：“張奮杰，你拿的道具不對(duì)呀，山下的人們拿的是鏟子，你拿著筐子怎么下地干活呀？”張奮杰一聽一臉無奈的放下了筐子，拿起小鏟子嘴里還說著什么走到了其余的幼兒面前開始了表演。第二天游戲時(shí)張奮杰又拿起昨天的小筐子，心想這孩子還挺執(zhí)著，于是問他：“你能告訴蔣老師為什么一定要拿筐子呢？”他說：“山下的人不一定都去用鏟子除草，我可以用筐子撿蘑菇呀?！蔽衣犕暌彩且汇?，是呀，孩子們不一定要按故事上的內(nèi)容去使用道具，可以發(fā)揮想像呀。我趕緊說“你的想法非常好，昨天老師錯(cuò)怪了你”孩子聽到我的話高高興興的表演去了?！吨改稀分兄赋?，教師在游戲中過度行駛權(quán)力，將游戲過度結(jié)構(gòu)化，從而抑制兒童按自己的意愿進(jìn)行游戲的能力，并減少了兒童在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)。那么，我們看上面的案例。在第一天，教師只是看到幼兒的游戲行為與自己預(yù)期的行為不一致，但沒有分析幼兒當(dāng)前行為的意義和價(jià)值。教師以主觀的行為去推斷幼兒行為，并以故事內(nèi)容的固定模式去要求幼兒，使自己無法了解幼兒的真實(shí)游戲愿望，從而抹殺了幼兒的創(chuàng)造性、想象力，打擊了游戲的積極性，使幼兒被迫接受老師的安排或許就因此終止了幼兒接下來可能出現(xiàn)的更有意義的游戲情節(jié)。而在第二天，教師在尊重幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上，了解幼兒在游戲中的創(chuàng)造性行為、豐富的想像，并及時(shí)給予了鼓勵(lì)，幼兒的身心獲得了滿足，促進(jìn)了幼兒游戲的積極性。所以，我們?cè)谟螒蛑?，既要尊重幼兒游戲的意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。又要貫之以教育的意義于安排，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，教師努力的關(guān)鍵在于如何將外在的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要。當(dāng)教師的要求轉(zhuǎn)化為兒童的意愿時(shí)，孩子在游戲中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性便得到了較大的發(fā)展。

二、啟發(fā)幼兒獨(dú)立地解決問題，體現(xiàn)相互合作

“傳之以魚，不如授之以漁”?！吨改稀分兄赋觯瑸榱送ㄟ^游戲的指導(dǎo)推進(jìn)幼兒發(fā)展，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識(shí)，要清楚的意識(shí)到“通過我的介入指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展”。我們不僅要教幼兒游戲，還要讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。在童話故事的表演游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)一些經(jīng)典的文學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如：《白雪公主》《賣火柴的小女孩》等。他們大多對(duì)故事中的“漂亮的人物”比較熱衷，爭(zhēng)著搶著要當(dāng)某個(gè)角色，而對(duì)一些反面角色不愿意承擔(dān)。例如：繪本故事《丑小鴨》我將故事改編成了小劇本，劇本中的角色對(duì)話很有趣，內(nèi)容很有深意，并富有韻律感，幼兒都很喜愛?？墒窃谶M(jìn)行角色分配時(shí)就出現(xiàn)了問題。只聽孩子們大聲說：“我當(dāng)白天鵝，它多漂亮呀?！薄拔耶?dāng)鴨媽媽”組長(zhǎng)果果說：“那誰來扮演丑小鴨呀？”沒有一個(gè)人愿意。果果用求救的眼神看著我，我搖搖頭說：“你們自己解決吧?！惫豢醋叩焦熳置媲埃骸澳惆缪莩笮▲啺伞！惫煊钫f：“我不當(dāng)，我要扮演天鵝?！惫终f：“你下次在扮演天鵝，好嗎？”郭天宇就是不同意，他們就僵住了，時(shí)間持續(xù)了5分鐘，而我一直在一旁觀看，不發(fā)表意見。果果一看，她一臉無奈的說“那我當(dāng)丑小鴨吧”這是只見程茜過來說：“那還是我當(dāng)丑小鴨吧?！惫宦牳吲d的說：“好呀，就你當(dāng)吧！”她趕緊幫她裝飾，其余的小朋友一看問題解決了，就都過來幫忙，一會(huì)兒他們就高高興興的開始表演了。上面的案例中，幼兒在分配角色時(shí)出現(xiàn)的矛盾，那是因?yàn)橛變簩?duì)于角色的選擇，往往基于他們對(duì)于某個(gè)角色的偏愛。都愛扮演自己喜愛的角色。這時(shí)候教師的角色地位發(fā)生了變化。她不再是幼兒活動(dòng)的編導(dǎo)，幼兒之間矛盾的評(píng)判者，而是成為活動(dòng)的參與者，去推動(dòng)幼兒自己去解決活動(dòng)中產(chǎn)生的問題，以豐富鞏固幼兒玩角色游戲的經(jīng)驗(yàn)，并使幼兒能和角色融合為一體自由發(fā)揮。endprint

三、創(chuàng)造性地選擇替代品制作游戲道具，體驗(yàn)表演游戲的樂趣

《指南》中指出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。在表演游戲的過程中，幼兒的想象空間非常大，創(chuàng)造力的發(fā)揮也得到有效激發(fā)。而幼兒游戲的樂趣很大程度上來源于對(duì)游戲材料的操作，游戲的自主性還體現(xiàn)在對(duì)材料的自由選擇上。我們經(jīng)常提供多種材料，讓幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)。常見的有帶頭飾表演、著裝表演等等。但這些教具大多是教師提供的，幼兒較少自己解決道具的問題。我們嘗試讓幼兒自己動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地選擇替代物，共同來準(zhǔn)備表演用的頭飾、道具。例如：繪本故事《老鼠嫁女》在表演投放材料時(shí)，我沒有將動(dòng)物的頭飾、天鵝的翅膀、鴨蛋的道具投放在表演區(qū)內(nèi)，而是讓幼兒自己想辦法制作。于是我組織幼兒分組進(jìn)行了討論。然后讓她們?cè)诘诙彀延懻摰牟牧蠋У桨嗬铮灰婑T薈元從家里拿來了一次性的桌布，要為天鵝做翅膀。李鵬云和嬌嬌從家里拿來了舊掛歷紙，用彩筆畫上了小鴨、公鴨、和鴨媽媽的圖，準(zhǔn)備做頭飾，還有的幼兒在研究鴨蛋用什么來做。孩子們花了近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，制作出了一個(gè)個(gè)美麗的翅膀、生動(dòng)的動(dòng)物頭飾，紙殼糊的蛋殼。在其他作品的表演道具中有用塑料袋和可樂瓶做成的小草服飾；有用牛奶箱子做成的大花轎；還有用橡皮泥捏成的農(nóng)民用的小鏟子。通過幼兒動(dòng)手制作道具，材料和幼兒之間產(chǎn)生了巨大的互動(dòng)性，而這個(gè)互動(dòng)性主要是指能引起幼兒之間具有更大參與感的材料。也就是在游戲中幼兒收集制作的半成品材料。這些材料能夠讓幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦想象來滿足孩子們的各種需要。同時(shí)也反映了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力?？v觀前面的案例在表演游戲中，教師只有根據(jù)目標(biāo)和幼兒發(fā)展的需要，從不同角度循序漸進(jìn)地提供游戲材料，才能使幼兒享受自主游戲的樂趣。在她們對(duì)游戲材料的把握中，產(chǎn)生多樣化的游戲體驗(yàn)，得到多方面的發(fā)展。

總之，教師在表演游戲中的重要角色應(yīng)當(dāng)以《指南》為依據(jù)，通過教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)，才能真實(shí)地了解每個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，從而了解幼兒的心理發(fā)展水平。教師要做個(gè)有心人，用心觀察幼兒在游戲中的情感、行為，要抱著“發(fā)現(xiàn)”的態(tài)度去觀察幼兒，其目的不在于觀察幼兒玩得對(duì)不對(duì)，而是要理解幼兒的每一種行為方式，讓幼兒在無拘無束、輕松、自由的游戲環(huán)境中獲得自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展，充分體現(xiàn)自我價(jià)值，感受游戲的愉悅。因?yàn)椋吨改稀分兄赋?，教師的引?dǎo)作用就在于能夠用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。愿我們的孩子在愉快的表演游戲中笑得更燦爛，演得更生動(dòng)，真正成為快樂的小天使。endprint