張華

【摘 要】本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和基本特征進(jìn)行再審視，從思想政治理論課的課程特性和高職思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及當(dāng)前思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)運(yùn)用狀況三方面進(jìn)行兩者間的適切性分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 思想政治理論課 適切性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0087-03

近幾年，興起于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國(guó)教育界掀起了理論研究和實(shí)踐探索的熱潮。從涉及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、教學(xué)模式和理念價(jià)值等理論方面的思考，到不同教育層次和不同學(xué)科門類教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，都顯現(xiàn)出信息化時(shí)代和深入推進(jìn)教學(xué)改革環(huán)境下應(yīng)有的繁榮創(chuàng)新局面。這其中，高職院校的思想政治理論課也在嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般共性理論研究的基礎(chǔ)上，遵循當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)際，分析兩者間的適切性，即高職思想政治理論課在多大程度上適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和主要特征再審視

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)形成的新生事物，目前國(guó)內(nèi)外研究都沒有形成一個(gè)成熟的學(xué)術(shù)定義。在國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的研究中，多數(shù)是基于教學(xué)流程而作出的描述性定義，即它是一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的教學(xué)流程的新教學(xué)模式，在建立微課視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生課前觀看視頻等自學(xué)教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)則通過各種教學(xué)形式和活動(dòng)深化對(duì)知識(shí)的理解或解決疑難問題等，形成先學(xué)后教的教學(xué)流程，也被稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為‘課前—課中—課后的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”。從這一基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)、教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面的主要特征：

（一）從信息技術(shù)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括微課這一核心構(gòu)成在內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立為基礎(chǔ)和支持。課前學(xué)生對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其完成情況和學(xué)習(xí)效果直接影響課內(nèi)知識(shí)的深度理解和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效。因而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中方式和要求都較為簡(jiǎn)單地以書本為主的課前預(yù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種數(shù)字化教學(xué)資源，其中最關(guān)鍵的就是微課，還包括其他相關(guān)的視頻（如教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等）、課件、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)表和學(xué)習(xí)說明等，用以指導(dǎo)和幫助學(xué)生更清晰有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些豐富的數(shù)字化教學(xué)資源都需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)集中呈現(xiàn)。教師組織問題討論、學(xué)生提出問題，甚至是作業(yè)的布置提交、課程的測(cè)驗(yàn)等也都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。這種基于信息技術(shù)的運(yùn)用而形成信息傳遞高效化、師生交流多元化的教學(xué)形式為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)疑難問題提供了重要的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)參考。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管控也在一定程度上督促學(xué)生積極認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。

（二）從教師施教的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括課前—課中—課后在內(nèi)的整體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為核心和關(guān)鍵。布魯姆教育目標(biāo)分類從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度由低級(jí)到高級(jí)分成6個(gè)層次，后經(jīng)人修訂成“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”，“該目標(biāo)分類可以分成兩個(gè)層級(jí)，即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)”。如何引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中較好地進(jìn)行淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，需要教師從知識(shí)本身的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建囊括課前—課中—課后在內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系的完整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課前側(cè)重知識(shí)的淺表學(xué)習(xí)，如掌握基本概念、了解事實(shí)經(jīng)過等；課中側(cè)重知識(shí)的深度理解和實(shí)際運(yùn)用等；課后側(cè)重知識(shí)的鞏固和創(chuàng)新。不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)方法，教師需要從更宏觀的角度對(duì)每一教學(xué)階段做精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并讓其構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)流程，因而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“教師的作用不會(huì)報(bào)拋棄，而是得以重建”。

（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)學(xué)習(xí)理念為教改指引和方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，無論是課前的知識(shí)獲取，還是課內(nèi)運(yùn)用知識(shí)解決問題，抑或是課后鞏固創(chuàng)新知識(shí)等，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最主要參與者，是知識(shí)的最主要建構(gòu)者。學(xué)生或者是自行觀看微課等教學(xué)資源，或者是參與課前課內(nèi)、線上線下的問題討論，或者是開展課后鞏固提高和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)等，教師則是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，把握著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，掌握資料自主學(xué)習(xí)、與人交流互相學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，不僅幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而且形成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和處世經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和人格完善奠定了基礎(chǔ)。

二、高職思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適切性分析

基于以上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主要特征的分析，再將其置于高職思想政治理論課的具體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)在以下幾方面兩者間存在程度不一的適切性。

（一）思想政治理論課自身所具有的特性和高職思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)思想政治理論課堂具有有益性。思想政治理論課是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，涉及的知識(shí)面十分寬廣，蘊(yùn)含的思想理論也比較深?yuàn)W，并且還對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)觀照。而學(xué)生要能理解、認(rèn)同并踐行思想政治理論理論需要在理論知識(shí)體系和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的互動(dòng)之間通過一段時(shí)間的思考沉淀才能實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前高職思想政治理論課實(shí)際教學(xué)中，這門融知識(shí)性、思想性和行動(dòng)力于一體的課程往往只能實(shí)現(xiàn)基本理論知識(shí)的初步講授，而思想的啟發(fā)、情感的升華、態(tài)度的形成和實(shí)際行動(dòng)的體悟等方面的教學(xué)目標(biāo)則因時(shí)空的局限和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的欠缺而無暇顧及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把基本知識(shí)的傳授和一些簡(jiǎn)單問題放在課前由學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將寶貴的課內(nèi)時(shí)間留給師生間、生生間就難點(diǎn)問題進(jìn)行深入交流探討，并且還有課后用于鞏固提高的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，這樣就給思想政治理論理論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)課內(nèi)課外前后延續(xù)的思考運(yùn)用過程，讓學(xué)生在充分的思辨與交鋒中實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治理論的深度理解，獲得在個(gè)人思想更深層面的啟發(fā)和觸動(dòng)，無疑更有利于多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

思想政治理論課在教學(xué)組成上包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。實(shí)際教學(xué)中的情況是兩部分教學(xué)被僵硬地區(qū)分開來，且實(shí)踐教學(xué)部分因?yàn)楦鞣N原因基本被落空，因而也制約了思想政治理論課讓學(xué)生實(shí)際獲益效果的有效發(fā)揮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中前置的自學(xué)環(huán)節(jié)和課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的范疇不失為一種現(xiàn)實(shí)選擇，對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)都提供了一種途徑。只不過在此種情形下，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要更細(xì)致用心，尤其是實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)定和組織實(shí)施，以及與理論教學(xué)的銜接等。一般而言，教師在確定了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)或項(xiàng)目后，可以將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，課內(nèi)也以小組為單位進(jìn)行話題討論、主題展示等，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的具體行動(dòng)中獲得對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，形成思想政治理論課的理實(shí)一體化課堂。當(dāng)然，課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行拓展提升也是實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮作用的陣地。

高職院校的思想政治理論課具有思想政治理論課普遍意義上的特點(diǎn)，也有其自身的特殊性，即高職院校思想政治理論課的課時(shí)較之本科院校較少，學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較差，加上較多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外見習(xí)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得真正能夠用來學(xué)習(xí)思想政治理論課的課堂時(shí)間十分有限，很多時(shí)候連基本知識(shí)點(diǎn)都不能講授完整，更別提思想境界的提升、價(jià)值觀的思考等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將部分教學(xué)活動(dòng)放置于課堂以外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)質(zhì)上拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，使教師和學(xué)生能夠在更廣泛的時(shí)空內(nèi)利用線上線下多種途徑交流探討。這樣，即便在現(xiàn)實(shí)層面因?qū)I(yè)實(shí)踐影響了思想政治理論課教學(xué)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較好地契合了高職思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)，為解決教學(xué)實(shí)際中面臨的難題提供了一種有益的解決方法。

（二）思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以較好地克服高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的消極層面，并適應(yīng)其積極層面，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)模式。一般而言，高職院校的學(xué)生體現(xiàn)出與本科學(xué)生不太一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成于一直以來的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及來到高職院校后受到高職人才培養(yǎng)模式給予的外部影響。

在大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們?cè)谒枷胝卫碚摾碚搶W(xué)習(xí)方面存在一些消極層面，如思想政治理論理論知識(shí)較為欠缺、不太擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)、不太習(xí)慣聯(lián)系實(shí)際深入思考問題，也不是很會(huì)與人合作學(xué)習(xí)等。因而，在面對(duì)課堂集中講授式教學(xué)的思想政治理論課時(shí)，很多學(xué)生產(chǎn)生了一種懼怕理論思考的畏難情緒、被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，甚至是先入為主的排斥心理等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，形式新穎靈活、內(nèi)容精煉有趣的微課及其他數(shù)字化教學(xué)資源一定程度上能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，填補(bǔ)知識(shí)缺陷；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的管控也能督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教學(xué)中以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行的各種展示、演說、討論或模擬審判等活動(dòng)也能促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松的氛圍和直面現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中自然地感受理解一些基本思想政治理論，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。這樣的課堂教學(xué)也許會(huì)在理論的系統(tǒng)性和完整性方面有所欠缺，但只要激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，讓其感受到了思想政治理論課的魅力和價(jià)值，學(xué)生在課后和未來的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中即會(huì)形成自學(xué)課程的意識(shí)、習(xí)慣和能力。這是高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生最有價(jià)值的部分。

進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，各種校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)較多，這在無形之中容易讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感和適應(yīng)性，而對(duì)講授式理論教學(xué)則越來越不認(rèn)同或輕視。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，課前自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，課內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)等都帶有項(xiàng)目式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，因而會(huì)在形式上使高職學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并在教學(xué)實(shí)際過程中積極參與。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于改變高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的偏見，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有著較大的促進(jìn)作用。但是，如何保證高職學(xué)生能高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)，而不是投機(jī)取巧或馬虎應(yīng)付，也是需要在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)行為和過程進(jìn)行管控、評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)一步解決的問題。

（三）豐富多樣的思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的存在發(fā)展為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一定的支持，但還不能滿足高職院校思想政治理論課教學(xué)需求。思想政治理論課是高校中開設(shè)歷史比較悠久、研究力量比較雄厚的公共課。大量思想政治理論課教師在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富多樣的教學(xué)資源。近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展運(yùn)用，思想政治理論課的精品課程、精品資源共享課程、微課、慕課，以及網(wǎng)絡(luò)公開課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)越來越多，很多高職院校思想政治理論課也建設(shè)了自己的精品課程、精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了愛課程、學(xué)堂在線等共享型學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中都包括了大量思想政治理論課的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在思想政治理論課這一學(xué)科中的運(yùn)用具備了一定的基礎(chǔ)條件。但是，共享型的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)不一定完全適合高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)際需求，由高職院校自建自用的資源和平臺(tái)又需要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，而大多數(shù)思想政治理論課教師無法投入太多精力去建設(shè)。因此，這成了很多思想政治理論課教師面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)既欣喜又猶豫的原因。

從以上三方面的分析來看，目前，高職思想政治理論課從其課程特性和教學(xué)設(shè)計(jì)方面來說，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較明顯的合適性；對(duì)于引導(dǎo)高職學(xué)生形成良好的理論學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有著一定的積極作用。但在某些方面還存在一些不太成熟的因素：例如如何開發(fā)建立適合高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、如何保障高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和質(zhì)量等。當(dāng)然，還有一個(gè)假定的前提是高職院校思想政治理論課教師愿意嘗試這樣的教學(xué)改革。如果這三個(gè)方面的問題可以得到很好地解決的話，高職思想政治理論課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一定會(huì)得到有效的實(shí)施，并產(chǎn)生其讓學(xué)生終身受益的教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】2016年柳州城市職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“高職思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與利用研究”（2016A05）

【作者簡(jiǎn)介】張 華（1981— ），女，湖南株洲人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院社科部講師。

（責(zé)編 王 一）