淺談高職語文教學中的人文性

張遜

摘要：高職語文教學，除了幫助學生掌握基本的文化基礎外，還應當積極的借助語文教學工作來提升學生的文化素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀。高職語文教學中，人文性的探究顯的尤為重要。文章結合實際的教學經驗，對高職語文教學中的人文性做出探究，以求為高職語文教學效果的拓展提供相關的對策。

關鍵詞：高職語文；人文性；教學有效性

人文性是一個抽象概念，相對于工具性來說，人文性更加注重學生對于文化素養(yǎng)的提高。高職語文是文化傳承的基本載體，是高職階段學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基本平臺，因此在高職教學過程中，語文教師要充分重視探究高職語文教學中的人文性，隨時提升高職語文教學中的內涵，不斷的拓展高職語文教學工作內容與效果?，F(xiàn)階段，由于高職學生基礎問題以及高職傳統(tǒng)教學方法的慣性，高職語文教學中的人文性還沒有得到真正的體現(xiàn)，如何豐富高職語文教學內容，提升高職語文教學過程中的人文性對于高職語文教學效果的進一步提升以及高職學生人文素養(yǎng)的提高都有著顯著的促進作用。

一、教學內容進一步豐富，凸顯高職語文教學內容中的人文性

課堂教學是彰顯一門學科基本特點的重要載體，現(xiàn)階段，隨著信息獲取便利性的提升以及教學內容展現(xiàn)形式的多樣化，高職語文教學內容的拓展得到了進一步的支持，而在這一環(huán)境下，高職語文教師如果能夠有效利用好現(xiàn)階段的教學條件，豐富語文教學內容，則可以更好的彰顯高職語文教學內容中的人文性。

（一）以課文為載體豐富語文教學中的人文素材

高職語文教學結合學生基礎知識積累的需求以及學生未來發(fā)展的需要，編制了合適的教學材料，教師在開展語文教學工作時，憑借語文教材能夠很好的像學生傳授基本的文化知識，幫助學生提升自己的文化水平。但是在現(xiàn)階段知識不斷豐富的大環(huán)境下，教師除了利用好教材進行基本的教學工作外，還應當積極的從人文角度出發(fā)，豐富高職語文教學的基本內容，例如在古詩文教學過程中補充入如“蘇軾的一生與思想”、“ 司馬遷與史記”等主題內容，讓古人的品格在課堂上得到傳送，讓超然的精神豐富高職語文課程的教學內容。繼而彰顯高職語文教學內容的人文性，使得古代傳統(tǒng)文化以及古人超然的思想得到進一步的傳承，提升學生的人文素養(yǎng)。

（二）以教學單文為依據積極構建主題人文教學課

高職語文教學工作根據教學大綱有條理的開展，幫助學生積累基本的文化知識，而各個教學模塊又根據其教學內容的差異性設立了若干個教學單元主題。教師語文教學工作開展的過程中，同樣也應當對高職語文教學單元的主題進行探究，繼而來彰顯高職語文教學中的人文性。如“口語交際·書信往來”單元教學的過程中，教師就可以結合當下流行的通訊方式對學生開展人文教學，如基本的介紹用語，文明用語，思想情感表達的經典語句等，并結合微信語聊、電話問候、電子郵件等通訊方式，對差異化的要求進行解釋，既指導學生在交際過程中彰顯自己的文化素養(yǎng)，又幫助學生合理文明的運用現(xiàn)代通訊手段，在彰顯高職語文人文性的同時凸顯了高職語文工具性的特點。

（三）高職語文教學內容豐富的主要方法

前期探究表明，現(xiàn)階段在現(xiàn)代化教學環(huán)境下，高職語文教師通過資料的進一步拓展可以豐富高職語文教學的基本內容，繼而實現(xiàn)高職語文教學過程中人文性的展現(xiàn)。而現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化信息工具的進一步發(fā)展，高職語文教學內容拓展的方法不斷的增多，教師除了運用學校提供的教學參考材料外，還可以通過網絡資料搜集、電子出版物購買、學術論文運用等多方面的手段來實現(xiàn)教學內容的進一步豐富。而這一過程中，為了彰顯語文的人文性，教師既要做到保障資料的準確性，又要使得的補充的內容對教學主題有明顯的推動，因此教師在現(xiàn)代化教學環(huán)境下，為了彰顯高職語文的人文性，還應當積極的提升自己的品鑒水平，挑選高質量內容實現(xiàn)高職語文人文性在教學內容中的體現(xiàn)。

二、教學形式進一步優(yōu)化，彰顯高職語文探究過程中的人文性

高職既是一個幫助學生積累基礎知識的平臺，又是一個幫助學生快速成長，面對社會的平臺，因此高職語文教學工作不能完全等同于一般的語文教學工作，教師在教學形式上也應當進一步的進行優(yōu)化，改變應試教育下的傳統(tǒng)教學模式，以教學方法的改革來體現(xiàn)出高職語文的人文性。例如在教學工作開展的過程中，教師可以引入人文景點參觀、名作電影賞析等相關的教學活動，使得高職教學階段的學生能夠才多樣化教學形式參與下不斷的從視聽說感等多個角度來理解文化知識，了解文化發(fā)展的歷程，讓高職語文中的人文性獲得具體而形象的載體，直接展現(xiàn)在學生的面前。如此，高職語文教學的形式得到了進一步的豐富，而學生對于人文知識的感悟也更加的直接，教師通過教學大綱指導與語文教學實踐，將高職語文知識、人文發(fā)展歷程等多樣化的知識直接教授給學生，高職語文教學的效果隨之得到進一步的拓展。

三、教學考核多樣化，體現(xiàn)高職語文人文教育的特點

高職語文教學考核往往采用考試、作文寫作等形式，這種形式能夠在一定程度上檢測學生文化知識積累的成果，也能夠通過文章閱讀、寫作等方式來考核學生的人文素養(yǎng)，但是單一的考核形式并不能完全彰顯高職語文的人文性。教師在現(xiàn)階段相對自由的教學環(huán)境下，可以進一步改革語文考核的形式，除了基本的考試外，教師可以建立動態(tài)的語文考評機制，如；引入學生五分鐘文化講演時間，讓學生通過假期時間發(fā)現(xiàn)社會中的文化載體，并根據課程教學內容尋找有效的形式進行描述，以多媒體課件為基本平臺，讓學生利用課前五分鐘時間來嘗試自己對文化的品讀，對社會人文的發(fā)現(xiàn)，繼而在彰顯高職語文人文性的同時，不斷的提升學生表達能力、描述能力和文化感悟能力，實現(xiàn)高職學生文化素養(yǎng)的提升以及綜合水平的提高，彰顯高職語文教學的有效性。

四、結束語

文章結合實際的教學經驗，對高職語文教學中的人文性進行探究。從研究來看，高職語文人文性主要體現(xiàn)在教學內容、教學形式以及教學考核三個方面，教師可以利用多樣化的渠道，補充相關的教學素材，并豐富高職語文的教學形式，以此來彰顯高職語文教學中的人文性。而同時，教師也應當注重學生素養(yǎng)的直接提升，改革傳統(tǒng)考核形式，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的人文載體，以現(xiàn)有的語文知識進行描述，為學生提供五分鐘文化講演時間，培養(yǎng)學生文化感悟能力，表達能力，并提升學生在人文知識探究過程中的主動性，在彰顯高職語文生本理念的同時不斷的凸顯高職語文的人文性，保障高職語文教學效果的進一步提升。